Sociologia e Sociólogos

DIFERENÇA ENTRE O PAPEL DO CONSELHO PROFISSIONAL E SINDICATOS.

2012-01-17T10:43:00.001-03:00

Ricardo Antunes de Abreu

Neste contexto da articulação e discussão sobre a criação do Conselho Federalde Sociologia, surgiram várias dúvidas sobre o papel do Conselho, e o possívelconflito entre as funções das organizações sindicais e o Conselho. Neste texto,vamos buscar esclarecer essas dúvidas. Pois, o tema parece não ser de domíniode toda a categoria, por tratar-se de um tema novo com suas especificidadespara a nossa realidade. Portanto, consideramos muito importante trazer a estedebate algumas ideias para chegarmos a uma compreensão mais aprofundada, tendoem vista, claro, que não esgotaremos aqui todas as inquietações e dúvidasacerca dessa nova instituição.
Primeiro, vamos abordar o tema do papel dos Conselhos Profissionais, suanatureza, funções, e caráter jurídico. No segundo momento, qual é o papel,natureza, vinculação institucional dos sindicatos, a partir destesesclarecimentos poderemos concluir as diferenças, concorrências e concordânciasentre estes dois entes, um já instituído, e, o outro, em processo instituíntepara depois chegarmos a conclusão.

1. QUAL O PAPEL DOS CONSELHOS PROFISSIONAIS?

Os conselhos profissionais se constituem em órgãos reguladores de algumasprofissões. Sua natureza jurídica um pouco estranha é de que são autarquiaspúblicas paraestatais. Mas nem todas as profissões precisam de regulamentação,somente aquelas que no seu exercício, envolvam a preservação de valores como avida, a integridade, a segurança física e social das pessoas.
Sua criação é uma iniciativa do poder executivo com aprovação do CongressoNacional, por lei específica, que estabelecem as diretrizes gerais sobre adisciplina e fiscalização das categorias profissionais. Os conselhosprofissionais têm o exercício do poder disciplinar, ou seja, é papel doconselho profissional de verificar as condições de capacidade para o exercícioprofissional, os seus atos administrativos, resoluções, normas e outros atos,têm poder auto-aplicável para serem posto em execução independentemente deintervenção do Poder Judiciário. Assim, suas medidas coercitivas independem doPoder Judiciário para aplicação preliminar, cabendo poder judicialposteriormente, julgar caso a parte punida se sentir lesada no seu direito. Emresumo, o Conselho Profissional pode aplicar sanções disciplinares eadministrativas às Pessoas Físicas e Jurídicas que sejam consideradas faltosasaos zelosos deveres da atividade profissional, após conclusão de um processoespecífico. Protegendo a sociedade dos maus e profissionais anti-éticos,combatendo o exercício ilegal da profissão, em ultima análise, protege o bomprofissional e seu espaço no mercado de trabalho.
Neste contexto, o futuro Conselho Federal de Sociologia vai valorizar nossaprofissão e nosso diploma, através de ações e atos administrativos que visam àmoralização profissional, a defesa dos princípios éticos, da legalidade doexercício da profissão e assim resguardar os interesses sociais. O Conselho deSociologia irá fazer parte de um sistema que, além de processar e punir osinfratores, garante permitir o exercício da profissão por quer for habilitado eportador de registro no órgão.
1. a) Qual personalidade jurídica dos conselhos profissionais?
Os conselhos profissionais são criados por lei, tendo cada um delespersonalidade jurídica de direito público, com autonomia administrativa efinanceira. Para exercem as atividades de fiscalização de exercícioprofissional.
1. b) O sistema do conselho
Criado o Conselho Federal de Sociologia esse fica autorizado a criar osConselhos Regionais de Sociologia, formando com ele um mesmo Sistema.

2. QUAL O PAPEL DO SINDICATO?

O sindicato dos trabalhadores é uma associação que reúne pessoas de um mesmosegmento profissional. Tem a representação legal de sua categoria perante asautoridades administrativas judiciais o sindicato defende os interessescoletivos da categoria ou individuais dos seus integrantes. Participando comoparte nos processos judiciais em dissídios coletivos destinados a resolver osconflitos jurídicos ou de interesses. O sindicato cumpre papel importante nosdissídios individuais de pessoas que fazem parte da categoria.
Os sindicatos defendem os interesses profissionais, sociais e políticos dosseus associados, em uma base territorial. São também dedicados aos estudos daárea onde atuam e realizam atividades (palestras, reuniões, cursos) voltadaspara o aperfeiçoamento profissional dos associados.

2. a) Qual personalidade jurídica dos sindicatos?
Os sindicatos são entidades civis, sem fins lucrativos, com fins de coordenaçãoe de representação legal dos trabalhadores e trabalhadoras, organizado porcategorias.
A livre criação de Sindicatos é garantida pela Constituição Federal de 1988. ALei diz “que o Estado não poderá exigir autorização para a fundação desindicatos, ressalvado o registro no órgão competente, vedados ao Poder Públicoa interferência e a intervenção na organização sindical".

2. B) Quais são as instancias sindicais existentes?
Existem dois tipos de organização sindical - as entidades de base, ou seja, ossindicatos, e as entidades sindicais gerais/federações, Confederações e sórecentemente as Centrais Sindicais foram admitidas como parte da organizaçãosindical em nosso país. No sindicato o associado é trabalhador e trabalhadora.Nas entidades gerais os associados são as organizações sindicais que seorganizam em uma Federação, Confederação dentro de uma estrutura vertical. Jánas Centrais sindicais há uma vinculação horizontal dos Sindicatos afiliados.Todo tipo de vínculo é livre, de acordo com a CF/88.

Os sindicatos são uma organização sindical de base, ou seja, representadiretamente os trabalhadores. A base sindical pode ser municipal, regional ouestadual. Ou seja, o filiado é o trabalhador e trabalhadora. Os sindicatos sãomantidos, principalmente, pelas contribuições sindicais pagas pelostrabalhadores associados.
As federações sindicais reúnem pelo menos cinco Sindicatos, podem serregionais, estaduais, interestaduais e nacionais são organizações sindicais queorientam e reúnem os sindicatos de uma base estadual ou regional, por ser porcategoria profissional ou intersindical onde organiza sindicatos do mesmo ramoeconômico ou profissional. Nesse caso o afiliado é o sindicato.
A Federação Nacional é uma entidade sindical geral que reúne os sindicatos debase. Ex. Federação Nacional dos Sociólogos.
A Confederação Nacional é uma entidade sindical geral que reúne pelo menos 12federações sindicais de uma mesma categoria profissional ou do mesmo ramo deatividade econômica. Exemplo Confederação Nacional de Profissionais Liberais
E ainda, existem também as centrais sindicais que reúnem organizações sindicaisde diversas categorias e instâncias. Exemplo: Central Única dos TrabalhadoresCUT. As Centrais sindicais reúnem organizações sindicais que convergemfilosofia política dos mesmos princípios éticos e da mesma ação políticasindical.

3. PARA REFLEXÃO

É importante entender que os Conselhos Profissionais não são associações declasse no sentido sindical, nem sociedades de caráter cultural ou recreativo.São autarquias de direito público dotado do exercício do poder disciplinar ecom força de suas medidas coercitivas na fiscalização das atividadesprofissionais, atuação das instituições, e no exercício ilegal da profissão. Arazão de existir dos Conselhos Profissionais é a atividade de fiscalização deexercício profissional.
O Sindicato tem outras funções especificas como a representação legal, defesada categoria, nos seus interesses trabalhistas, políticos e sociais. Podemdesenvolver as atividades culturais, recreativas e de valorização e decapacitação contínua dos profissionais. Além de abortar e articular os temas dasociedade com as atividades sindicais.
Os espaços de atuação dos conselhos e dos sindicatos são delimitados, por forçade lei e de suas naturezas jurídicas. Cada um deles exerce funções de sumaimportância para a categoria profissional, estas funções podem ser decooperação, complementares ou podem vir a apresentar conflitos. Poucascategorias souberam lidar com essas instituições integrando-as na defesa evalorização da ciência e da profissão.
O propósito desse texto foi o de oferecer elementos de informação para umareflexão da categoria sobre a diferença entre os papeis dos ConselhosProfissionais e do Sindicato. Logo teremos esse cenário em nossa categoria, oConselho Federal de Sociologia, e os Conselhos Regionais de Sociologia,convivendo com as nossas organizações sindicais. Devemos iniciar uma reflexãosobre a melhor relação possível entre essas instituições em favor de nossacategoria.

Texto extraído do Boletim nº 10 - Sindicato dosSociólogos do RS

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2012-01-16T10:44:00.003-03:00

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BRASIL. MEC. CNE. CES. Parecer n.º 744/97, Orientações para cumprimento doartigo 65 da Lei n.º 9.394/96 – Prática de Ensino. Aprovado em 03/12/1997
BRASIL. MEC. CNE. Parecer n.º 115/99. Diretrizes Gerais para os InstitutosSuperiores de Educação. 10/08/ 1999
BRASIL. MEC. CNE. Parecer n.º CES 970/99, Curso Normal superior e daHabilitação para Magistério em Educação Infantil e Séries Iniciais do EnsinoFundamental nos cursos de Pedagogia, aprovado em 09/11/1999
BRASIL. MEC. CNE. Resolução n.º 1, Dispõe sobre os Institutos Superiores deEducação. 30/09/1999
BRASIL. MEC. Conselho Nacional de Educação. Resolução n.º 2, dispões sobre osprogramas especiais de formação pedagógica de docentes, 26 de junho de 1997.DOU, 15/07/1997
BRASIL. MEC. Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996. DOU, 23/12/ 1996. Lei deDiretrizes e Bases da Educação Nacional.
BRASIL. MEC. Resolução que dispõe sobre os Institutos de Educação (versãovotada e aprovada pela plenária do CNE, em 28/01/1999)
BRASIL. MEC. SEMTEC. Proposta de Flexibilização Administrativa para aOrganização do Ensino Médio. Brasília, 1997
BRASIL. MEC. SESU. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Graduação emCiências Sociais. Brasília, 1999
BRASIL. MEC. SESU. Padrões de Qualidade para Avaliação dos cursos de Graduaçãoem Ciências Sociais (versão Portarias n.º 640 e 641/97). Brasília, junho de1997
BRASIL. Presidência da República. Decreto n.º 3.276, de 6 de Dezembro de 1999,dispõe sobre a formação em nível superior de professores para atuar na educaçãobásica. DOU 8/12/99
BRASIL. Presidência da República.. Decreto n.º 2.306, de 19 de Agosto de 1997,DOU 20/08/1997
BRASIL.MEC.C.N.E. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio: ÁreaCiências Humanas e suas Tecnologias, Brasília, DF, 1999.
PARANÁ. SEED. DEPARTAMENTO DE 2.º GRAU. Proposta Curricular de Sociologia parao Ensino de 2.º grau. Curitiba, 1994
PARANÁ. SEED. Projeto Político Pedagógico da escola: subsídios para suaelaboração. 1992
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA. CAE. Fórum Permanente dos Cursos deLicenciatura. Relatório Final. Londrina, 1995.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA. CAI. Cadernos de Avaliação Institucional -2. Londrina, 1998
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA. CAE. Resolução n.º 055/99. Regulamento Geraldos Estágios Curriculares. Londrina, 1999
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA. CAE Resolução n.º 3079/96. Aprova oRegulamento de Estágio Curricular do Curso de Ciências Sociais – HabilitaçãoLicenciatura. Londrina, 28/11/1996

Entrevista com Amauri César Moraes - USP

2012-01-09T20:23:00.000-03:00

Entrevista com Amauri César Moraes

Dedicamos esteespaço a entrevistar sociólogos (as) renomados (as) que atuam em áreasdistintas da nossa profissão no país. Em função das mudanças em curso e osdebates sobre questões relacionadas tanto ao ensino de Sociologia no EnsinoMédio como às mudanças desse nível de ensino no país, a redação da revistaentendeu por bem realizar nova conversa com o Prof. Amauri, da USP.

Amaury Cesar Moraes

Bacharel elicenciado em Ciências Sociais e em Filosofia pela USP; mestre em Ciência Políticae Doutor em Educação pela USP. Professor de Metodologia do Ensino de CiênciasSociais da Faculdade de Educação da USP.

Você acompanhou a luta dos sociólogos brasileiros edas suas entidades representativas acadêmicas e sindicais entre 1987 e 2008,para alterar a LDB de dezembro de 1996, que previa a obrigatoriedade do ensinoda Sociologia no Ensino Médio, mas nunca fora cumprida por interpretaçõesdiversas. Que balanço você faz desses 11 anos de luta você faz?

Bem,comecemos por uma correção: estou nessa lida desde 1985, ainda quando eraprofessor do antigo 2º Grau em escola pública e participei de discussões sobreensino de Sociologia, promovidas pela equipe de Sociologia da CENP/SEE/SP.Outra correção: a luta pela modificação da LDB (Lei nº 9.394/96) começapropriamente com o projeto do então deputado Padre Roque, que é de 1997, logodepois de a LDB ser promulgada. O padre Roque teve uma visão muito clara doproblema que estava embutido no parágrafo e inciso que aludia ao ensino deFilosofia e Sociologia na LDB: percebeu que dali não sairia coelho nenhum. AsDCNEM, elaboradas pela Profª Guiomar de Mello, deixavam claro, do ponto de vistado governo de então e instituições privadas de Ensino Médio que “não convinha”uma leitura estrita da legislação.

Começou,então, a mobilização pela obrigatoriedade de Sociologia e Filosofia e o resto nóssabemos, as idas e vindas do processo. No fim, creio que serviu para criar umacomunidade de professores, universitários e de Ensino Médio, voltados para aquestão do ensino de Sociologia. Temos feito muitos eventos, na maior parteorganizados por entidades acadêmicas, como a SBS, pois após certa integraçãoentre sindicatos e entidades acadêmicas, durante a luta mais aguerrida contraos opositores da obrigatoriedade, voltamos ao status quo ante:sindicatos de um lado, sociedades acadêmicas do outro. Infelizmente, da partedos professores universitários, o queinteressa é sobretudo aquilo que lhes rende publicação, participação em eventosacadêmicos e que alimentam o currículo. Da parte dos sindicatos, a luta pela Sociologiatambém foi um pouco corporativa, coisa de momento – garantir mercado de trabalhopara seus associados -, mas o dia seguinte, esse tem sido preocupaçãobasicamente de professores de metodologia ou prática do ensino de Ciências Sociaise de Sociologia e aí temos feito tudo o que podemos. Falta ainda os professoresde Ensino Médio buscar aproximar-se dos eventos, das universidades a fim demanter o contato com o que se pesquisa, discute e propõe para além de suaformação inicial.

Há diversos estudos, propostas, debates em curso noConselho Nacional de Educação – CNE, em sua Câmara de Ensino Básico, que modificamprofundamente o chamado Ensino Médio no país, o antigo 2º grau. Um deles, évoltar a dividir esse nível de ensino, como já foi no passado, nas três áreasclássicas da ciência, como humanas, exatas e biomédicas. Qual sua opinião sobreisso? Eventualmente a nossa disciplina de Sociologia deveria aparecer nas trêsáreas?

Infelizmenteo parecer do CNE sobre um possível novo Ensino Médio tem um defeito básico:muito verbo e pouca verba. Parece que o atual parecer (de maio de 2011) tentaconcorrer com o parecer anterior (as tais DCNEM, de 1998) e fala de tudo eacaba não tendo objetividade no que propõe: percorre todos os temas, fala dasmúltiplas determinações da coisa, mas não dá uma identidade ao Ensino Médio,que, aliás, se perde desde o nome – meio, o que fica no meio, entre o ensinoelementar e o ensino superior. A história do Ensino Médio no Brasil é uma aulasobre essa falta de identidade: tivemos ensino primário e ensino superior antesde termos ensino secundário, que foi sendo formando ao longo dos anos, no meio,chamado durante anos de secundário. Também aqui uma definição por oposição ousequência, mas não identidade. Precisamos fazer uma ruptura com isso, com essaindefinição.

Acho quetambém se procurou ainda fazer uma conciliação entre o que veio antes, dogoverno FHC, e o que foi proposto logo no começo do governo Lula – os debatespromovidos pela Semtec, pela Profª Marise Ramos, Gaudêncio Frigoto etc. -, masque são coisas muitas vezes contraditórias: uma, baseia-se nessa tentativa deglobalizar a educação a partir da chamada Pedagogia das Competências – umanacionalização da proposta do Ministro da França J. P. Chevènement; Apprendre pour entreprendre, aprenderpara empreender. A outra proposta busca uma definição de currículo de acordocom uma tradição mais voltada para o mundo da cultura, trabalho e ciência (etecnologia); uma mais econômico-psicologizante, outra maiscultural-sociologizante. Enfim, parece que ainda sofremos desse mal muitoatávico em educação de fazermos conciliações, não sermos radicais, usar omelhor de cada teoria etc. que no fim não dá em nada e daqui a uns anosvoltamos às comissões, audiências e fazemos uma reforma híbrida, e como todohíbrido, é estéril...

Essaproposta de se dividir em ênfases, eu mesmo já vinha propondo e na audiênciapública do Conselho Estadual de Educação de São Paulo, em fins de 1999, fiz asugestão de organização das escolas conforme a área: artes, humanidades eciências naturais. A cada três escolas próximas, que atendem a uma comunidade,uma daria maior ênfase a uma das áreas, e os alunos faziam um primeiro e/ousegundo ano geral, básico, e o segundo e/ou terceiro numa área específica. Issoaté foi inscrito nas Diretrizes Estaduais do Ensino Médio, mas a tendência centralistade diretores de escolas não permite que se façam experiências e que se pratiquea autonomia das escolas. Esta só é invocada para impedir que a Sociologia façaparte do currículo.

Ainda sobre as reformulações do currículo do EnsinoMédio, a mídia volta a noticiar mudanças nos conteúdos, nos currículos e nasdisciplinas obrigatórias. Pode tudo ser balão de ensaio, mas já temos ouvidofalar que Sociologia e Filosofia não seriam obrigatórias ou eventualmentepoderiam ser ensinadas de forma não presencial. O que você tem a dizer sobreisso?

A possibilidadede ensino à distância dessas disciplinas já vem sendo concretizado por algumasescolas privadas, aqui do Estado de São Paulo. A liberdade para fazer isso foidada desde a LDB, depois foram feitas e aprovadas no CNE propostas nessesentido. No estado de São Paulo, o CEE também aprovou disposição que permitefazê-lo. Não sou contra o ensino à distância, mas acho que, como tudo, ascoisas devem ser ao menos responsáveis, e vejo que essa modalidade de ensinotem sido usada para soluções discutíveis, como essa para excluir essasdisciplinas do currículo, a fim de dar espaço para aquelas que “caem novestibular”. Do meu ponto de vista, se a escola pública não tomar esse caminho,já fico satisfeito. O que acontece na escola privada não me interessa. Os paisdevem ter consciência sobre o que estão oferecendo para seus filhos e pagandopor isso: se uma formação efetiva ou um treinamento para passar no vestibular.

Em plano nacional, nossa Lei nº 11.684, de 2 de junhode 2008, que obrigou definitivamente o ensino de S&F nas escolas médias dopaís, completou em junho passado, três anos. Que balanço, nacional e estadual,você poderia nos fazer sobre o ensino de nossa ciência no momento atual?

Pareceque a lei alargou e aprofundou o ensino dessas disciplinas. Ainda há, noentanto, muita instituição, pública e privada, que vem se portando ao arrepioda lei – há institutos federais que não têm tais disciplinas no currículo,alegando que são escolas técnicas, de quatro anos etc., quando parecer do CNEdiz que todas as escolas, pouco importa a organização curricular, devem mantertal ensino.

Outracoisa: têm surgido cursos de licenciatura em Sociologia, também ao arrepio dalei; as Diretrizes de Cursos Superiores, no caso para Ciências Sociais, falamdas três ciências para a formação do egresso. Não fala da criação de cursosseparados. Mas, tanto estão aparecendo cursos superiores de cada uma dasCiências Sociais – Sociologia, Antropologia e Ciência Política – como cursos delicenciaturas específicos, quando a disciplina escolar, embora leve o nome deSociologia, sempre consagrou conteúdos das três ciências. Ou seja, no Brasil,parece, ainda vigora o adágio atribuído a Getúlio: “A lei, ora a lei”.

Você é professor de prática de ensino de Sociologiada Faculdade de Educação da USP, umas das mais renomadas do país. Seja na USPonde você leciona, ou em outros cursos de licenciatura em Ciências Sociais,como anda a formação de professores em nossa área? Existem mesmo falta de professorescomo a imprensa sempre noticia?

Começandopelo fim: existe falta de professores de Sociologia e de Filosofia como deFísica, Matemática, Geografia entre outras. A proporção deve ser a mesma.Lecionei em uma escola em que a professora de Língua Portuguesa dava aulas deQuímica porque não havia professor de Química. Questionada por mim, ela diziaque dava “interpretação de texto”: lia e explicava para os alunos o que o autorqueria dizer. Pois hoje minha enteada estuda em outra escola púbica que não temprofessor de Língua Portuguesa. O problema é simples: não há como recrutarquantitativa e qualitativamente profissionais com o salário pago pelosgovernos. Se pagarem mais, derem melhores condições de trabalho, adotarem planosde carreira, concursos de ingresso e ascensão na carreira, logo terão melhoresprofessores.

Agora asegunda parte: mas mesmo esses melhores professores não serão os professoresmelhores, pois a formação inicial ainda é muito precária; de um modo geral, otempo destinado ao bacharelado acaba inviabilizando um aperfeiçoamento dalicenciatura, além de estigmatizar essa outra formação, dando a ilusão de quetodos serão pesquisadores e farão carreira no ensino superior etc. Devemoscomeçar por rever os próprios cursos de graduação, com a possibilidade, emnosso caso, de termos um curso básico de Ciências Sociais e depois umaespecialização em Magistério (professor do ensino médio), Sociologia(sociólogo), Antropologia (antropólogo) e Ciência Política (cientista políticoou politólogo).

O Estado de SP foi talvez o último dos estadosbrasileiros a cumprir a legislação nacional, respaldado por um ConselhoEstadual de Educação, dominado por representantes do ensino privado. Vocêinclusive sofreu processos judiciais de um dos expoentes desse setor pordefender a escola pública. Como você avalia a implantação da Sociologia noEstado? A carga horária é metade de filosofia? A Lei obrigada o ensino nas trêsséries e aqui só ministram em uma? Como são as atribuições das aulas?

Oprocesso que venho sofrendo desde 2006 – porque ainda não se encerrou, dado quetendo perdido em 1ª Instância, o querelante recorreu – resultou de um artigoque publiquei no Jornal da USP e que foi motivado por ter visto uma reportagemna TV que tratava de alunos que estavam concluindo de Ensino Médio sem nuncaterem visto aulas de Física.

Em São Paulo, as escolas públicas vêm cumprindo a lei. Podemosdiscutir a quantidade de aulas, mas isso não ficou estabelecido na Lei 11.684de 2 de junho de 2008. O que ficou é que deveria ser em todas as séries, e aítemos de nos haver com as lutas internas nas escolas ou nas secretarias deeducação – que, diga-se de passagem, de um modo geral têm se portado como a deSão Paulo. Isso sei por que tenho andando pelo Brasil e conferido. A versãoanterior da obrigatoriedade, aprovada pelo CNE em 2006, a partir de umparecer elaborado por mim, não dizia quanto e em que séries deveria haverSociologia e Filosofia. Assim, podemos estar confundido as coisas: o que é quese quer ensinar com a disciplina Sociologia? “Toda Sociologia”, todos osconteúdos das Ciências Sociais? Tem surgido uma proposta de que o essencial éensinar-se a “pensar sociologicamente”, desenvolver o “olhar sociológico”. Ora,para isso não se trata de quantidade, mas de qualidade. Outra coisa é se épedagógico ter-se uma aula por semana.

Por fim, sabemos que você, junto com a professoraElisabeth Guimarães (UFU) e Nelson Tomazzi (UEL) foram os redatores dasOrientações Curriculares Nacionais para o ensino de Sociologia. Como andam osdebates sobre uma eventual proposta de currículo mínimo de Sociologia no país?

Essaquestão se liga à anterior. Nas Orientações tivemos como objetivos elaborar“orientações” e não uma lista de conteúdos que seria arbitrária, autoritária e inócua;inócua porque os professores, em termos de conteúdo, dão o que eles querem dar– ou o que sabem ou podem dar, de acordo com sua consciência e formação.

Nãoentramos na campanha pela obrigatoriedade apenas para aprová-la. Como disseestou nessa história desde 1985, tenho compromisso com isso e principalmentecom a escola pública. Minha ideia é que isso tudo é um processo, e no nossocaso, um processo em que está em causa construir uma história da disciplina quenão tem a mesma dinâmica das outras, já consagradas, estabelecidas, apesar depairar sobre elas muita dúvida quanto à legitimidade quantitativa equalitativa.

Assim,penso que tudo isso deve levar ainda uma ou duas décadas até que a disciplinaesteja consolidada e faça diferença na formação do jovem brasileiro. Quem sabe,ao fim desse tempo, podemos pensar em um currículo mínimo? Antes, hoje ouquando escrevemos as Orientações seria – vale a pena repetir para refletirem arespeito – arbitrário, autoritário e inócuo.

ISA - Justiça Social e Democratização - 2012

2011-11-28T11:42:00.001-03:00

Instituciones organizadoras:

Asociación Internacional de Sociología – AIS/ISA
Asociación Latinoamericana de Sociología - ALAS
Asociación Argentina de Sociología - AAS
Sedes:
Facultad de Ciencias Sociales-
Facultad de Derecho
Facultad de Ingeniería
Facultad de Ciencias Económicas
Universidad de Buenos Aires (UBA)

CONVOCATORIA A ENVIAR RESÚMENES ON LINE:
Hasta el Jueves, 15 de diciembre 2011 a las 11:59 pm (EST)

En la pág. web del Forum se encuentra el listado completo de Comités de Investigación, Grupo de Trabajo o Grupo Temático, con las sesiones propuestas por cada uno de ellos y las temáticas correspondientes.

SOLICITUDES DE AYUDA FINANCIERA:
Los tipos de subvenciones y modalidad de presentación de las mismas están disponibles en la pág. del Forum.

Las solicitudes de ayuda financiera deben ser enviadas por los participantes directamente a los Coordinadores de Programa del Comité de Investigación, Grupo de Trabajo o Grupo Temático correspondiente antes del 31 de enero de 2012.

Asociación Internacional de Sociología – AIS/ISA
www.isa-sociology.org
http://www.isa-sociology.org/buenos-aires-2012/

Manifesto pró-criação da Sociedade Brasileira de Ensino de Ciências Sociais-Sociologia – SBECS-Soc

2011-11-13T17:14:00.001-03:00

Com as crescentes demandas relacionadas com oensino das Ciências Sociais em geral e da Sociologia no Ensino Médio,resolvemos propor a criação da Sociedade Brasileira de Ensino de CiênciasSociais-Sociologia - SBECS-Soc (Nome e sigla provisórios).

O propósito da SBECS-Soc é agregarprofessores da educação básica aqueles das universidades que estejaminteressados ou preocupados com o ensino das ciências sociais/sociologia, emtodos os níveis educacionais. Além de criar canais de comunicação entre estesprofessores propõe-se realizar uma ponte entre ensino básico e a universidade.

Parte-se da ideia que não há nenhuma organizaçãobrasileira que trate especificamente desta questão e ao mesmo tempo integretodos os professores de todos os níveis educacionais da área. Por isso, aSBECS-Soc visa a integrar como seus associados professores do ensino básico,dos cursos de graduação e pós-graduação em ciências sociais e afins, e tambémem caráter temporário, até que se tornem professores, os graduandos e pós-graduandosnestas áreas.

Para isso propõe-se montar uma estruturaadministrativa pequena e ágil no nível nacional e criar Unidades Regionais, quetenham maior presença na vida dos professores e possam atuar mais diretamenteem relação às questões que surgirem. Em muitos Estados será possível criar maisde uma Unidade Regional, devido ao número de universidades e escolas do ensinomédio e mesmo levando em conta a diversidade regional e a questão espacial.A ideia é que sejam autônomas, que possam atuar com muita independência,não subordinadas a um controle nacional.

Como atividades iniciais, em termos nacionais,propõem-se:

- Manter um site (ou portal) onde todospossam se referenciar ir e postar suas questões, discutir, consultar materiaisde apoio, etc.

- Criar uma revista (eletrônica) para tornarpúblicas as produções relacionadas com o ensino das ciências sociais esociologia.

- Propiciar apoio logístico de órgãosestaduais e federais para a realização de eventos e outros encaminhamentosque dependam financiamento.

- Manter relação com a demaisSociedades/Associações científicas (SBS-ABCP-ABAS) e outras de Ensino(Filosofia, Geografia, História, etc. ), bem como com os Sindicatos em nívellocal, regional ou nacional, mantendo uma atuação complementar a estasorganizações.

Com estas ideias iniciais propomos a criação daSociedade Brasileira de Ensino de CS-Sociologia e os que desejarem associar-sea esta organização que está se constituindo podem faze-lo integrando-se nogrupo:

sociedade-brasileira-de-ensino-de-cs-sociologia@googlegroups.com (cliquee se filie).

Posteriormente, quando for criada juridicamente aSBECS-Soc, todos os que agora aderirem serão considerados associadosfundadores.

NomeCidade/Estado

Flávio Sarandy Rio de Janeiro/RJ

Luiz Fernandes Rio de Janeiro/RJ

Rodrigo Rosistolato Rio de Janeiro/RJ

André Videira de Figueiredo Rio de Janeiro /RJ

Ana Laudelina F. Gomes Natal/RN

José Organista São Gonçalo/RJ

Nelson D. Tomazi Londrina/PR

Amaury Cesar Moraes São Paulo/SP

Gustavo B. Alves Toledo/PR

Osmir Dombrowski Toledo/PR

Silvio A. Colognese Toledo/PR

Miguel Caripuna Abaetetuba/PA

Adélia Miglievich Vitória/ES

Tania Elias Magno da Silva Aracaju/SE

Simone Meucci Curitiba/PR

Alexandro Trindade Curitiba/PR

Luiza Helena Pereira Porto Alegre/RS

Ricardo Cesar R. da Costa São Gonçalo/RJ

Zuleika Bueno Maringá/PR

Andréa Barbosa Osório Rio de Janeiro/RJ

Daniela Alves Viçosa/MG

Afrânio Oliveira Rio de Janeiro/RJ

Naylane Mendonça Rio de Janeiro/RJ

Geovana Tabachi Campos dos Goytacazes/RJ

George Coutinho Campos dos Goytacazes/RJ

VII Seminário de Licenciatura 2011

2011-11-10T19:54:00.001-03:00

* * *

Reflexão para Debate:

QUEM AINDAQUER SER PROFESSOR?

Há fortes evidências, nos dias atuais, de que aprofissão docente vive uma crise sem precedentes na história do nosso ensino. Adespeito da grande diversidade de condições da oferta e demanda porescolarização, tanto no que se refere à condição docente quanto à condiçãodiscente, produto da diferenciação sociocultural e das desigualdadessocioeconômicas, essa crise atravessa a estrutura da escola de alto a baixo.

Ela combina ingredientes de natureza muito diversa,mas o elemento-chave da sua explicação é o baixo valor do diploma de professor,sobretudo na educação básica, tanto no mercado de bens econômicos (salário)quanto no mercado de bens simbólicos (prestígio). Esse baixo valor do diplomaexpressa um terrível paradoxo: quanto mais expandimos a oferta do ensino, maiorse revela nossa dificuldade de formar professores para atendê-la.

Estamos pagando o preço caro de uma conquista.Desde o século 18, na Europa, e pelo menos desde o final do século 19, noBrasil, reivindica-se educação como direito do cidadão e dever do Estado. Poisbem, todos - ou quase todos - vieram para a escola. Vieram os camponeses, osdas periferias urbanas, os indígenas, os deficientes físicos e, inclusive, osque não querem saber de escola. Vieram por direito, resultado de lutas históricaspela sua inclusão nos sistemas de ensino. Mas, como não há milagres em matériade educação e ensino, isso também exigiria formar em quantidade e qualidade osprofessores que dariam conta dessa tarefa em condições que obedecessem apatamares mínimos de decência.

O Brasil universalizou recentemente o ensinofundamental e trabalha arduamente para universalizar, até 2016, a educaçãoinfantil e o ensino médio, cujo atendimento está na casa de míseros 50%. Nãobastasse a escassez de professores para a demanda atual, que o MEC jácontabiliza na casa dos 250 mil, sobretudo para o ensino das ciências,universalizar a educação básica implica a necessidade de formar mais e bem osprofessores para realizar a tarefa. Essa legítima proposta do Plano Nacional deEducação esbarra, contudo, em problemas cuja gravidade nos deixa poucasexpectativas para sua realização.

Um desses problemas é a baixa atratividade dacarreira docente, com recrutamento dos estudantes dos cursos de licenciaturajustamente entre aqueles de escolarização básica mais precária. Indicadorpreocupante dessa baixa atratividade está expresso na relação candidato/vagados últimos 13 vestibulares da UFMG (2000-2012), o que parece estar longe deser uma situação exclusiva desta Universidade. Em 2000, dos 17 cursos maisconcorridos, seis formavam professores. Para o vestibular 2012, não há um únicocurso de licenciatura entre os 15 mais concorridos.

Mantida a atual tendência, em três ou cinco anosnão teremos candidatos aos cursos de licenciatura. Cursos como CiênciasBiológicas, Educação Física, Geografia, História, Letras, Matemática ePedagogia, que eram disputados numa correlação de 12 a 30 candidatos por vaga,há dez anos, para 2012 contarão, respectivamente, com 3,5; 2,1; 1,6; 4,8; 1,4;2,9 e 3,0 candidatos para cada vaga. Mesmo considerando que houve aumento donúmero de vagas em alguns deles, redução da concorrência em outros cursos quenão os de licenciatura e que caiu de 18 para 9 a média geral da relaçãocandidato/vaga na universidade, a generalizada queda da concorrência nos cursosde licenciatura é forte evidência de que há pouco interesse pela docênciaatualmente.

Mas isso é apenas parte do problema. Um segundoelemento a ser considerado é o elevado índice de desistência da profissão.Grande número dos que se formam professores não terão as salas de aula comodestino ocupacional. A universidade fez elevado investimento, nas duas últimasdécadas, criando cursos exclusivamente de licenciatura, em que a escolhaprecede o vestibular. Grande parte dos alunos desses cursos diz explicitamenteque a sala de aula não é a sua opção. E um dos motivos mais apontados é ainformação sobre o elevado índice de abandono da profissão, isto é, professoresexperientes que se afastam por adoecimento ou por não suportarem mais servítimas de violência física e/ou simbólica no cotidiano da sala de aula.

Internamente, a Universidade tem enfrentado oproblema com ações como o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação àDocência (Pibid), que concede bolsas de estudos e um trabalho de formaçãodiferenciada para alunos dos cursos de licenciatura. Contudo, se não foremmodificadas as condições gerais da docência, para fazer dela uma carreiraatraente, simplesmente não teremos professores para atuarem na universalizaçãoda educação básica.

Artigo de JoãoValdir Alves de Souza, professor de Sociologia da Educação na FeE/UFMG,coordenador do Colegiado Especial de Licenciatura e do Grupo de Pesquisa sobreFormação de Professores e Condição Docente.

Fonte: Articulando Educadores:

http://articulandoeducadores.blogspot.com/2011/11/quem-ainda-quer-ser-professor.html

PROPOSTAS PARA GESTÃO-2012 DO ESTÁGIO DE BACHARELADO

2011-11-06T16:31:00.004-03:00

UNIVERSIDADE FEDERALDO MARANHÃO

CENTRO DE CIÊNCIASHUMANAS

CURSO DE GRADUAÇÃO BACHARELADOEM CIÊNCIAS SOCIAIS

PROPOSTA DE TRABALHO (em Construção)

COORDENAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO

BACHARELADO EM CIÊNCIAS SOCIAIS

PROPOSTA PRELIMINAR

Projeto

OBSERVATÓRIO DA PROFISSÃO DE SOCIÓLOGO NA CIDADE DE SÃO LUÍS

Coordenação:

Prof. Dr. Alexandre Fernandes Corrêa

São Luís/MA/2011

OBSERVATÓRIO DA PROFISSÃO

DE SOCIÓLOGO NA CIDADE DE SÃO LUÍS

A Proposta de criação de um Observatório da Profissãotem em vista a criação do futuro Laboratóriode Prática Profissional em Sociologia. Trata-se de um projeto vinculado asatividades de Estágio Curricular Obrigatório do Curso de Bacharelado emCiências Sociais, com o objetivo de realizar trabalho de pesquisa e registrosobre as condições reais de exercício e desenvolvimento da profissão deSociólogo, na cidade de São Luís.

O Observatórioda Profissão de Sociólogo atuará através do acompanhamento das situações deformação, estágio e campo de trabalho dos Sociólogos – considerando as exigênciasque lhes são colocadas pelo mercado de trabalho e a sociedade –, de modo a serpossível obter informações sobre elementos pertinentes para a compreensão darealidade do profissional formado pelo Curso de Ciências Sociais.

Como se sabe, por enquanto, apenas a profissão de Sociólogo é reconhecidapelo Ministério do Trabalho (DECRETO Nº 89.531, de 05 de abril de 1984); sendoa única profissão regulamentada (Leinº 6.888, de 10 de dezembro de 1980), a qual o egresso do Curso de Bachareladoem Ciências Sociais pode ter acesso e direito.

Desse modo, seguindo as diretrizes legais que regem a profissão, buscaremoslevantar dados mais precisos sobre as condições atuais da profissão deSociólogo; porém, sem deixar de considerar as possibilidades de reconhecimento futurodo Antropólogo e do Politicólogo.

Temos em vista certa preocupação, estimulada pela atuação recente daFederação Nacional dos Sociólogos - quanto a possível criação de ConselhosEstaduais e do Conselho Federal de Sociólogos -, vamos somar esforços nosaproximando do Sindicato dos Sociólogos do Maranhão, para que se possaconstruir um quadro de referência para os graduados em Ciências Sociais.

O OBSERVATÓRIODA PROFISSÃO SOCIÓLOGO – articulado ao Laboratório de Ensino em CiênciasSociais (LECS), e por um Grupo de Trabalho composto por estudantes, professorese profissionais – deve trabalhar para a obtenção de dados necessários àrealização da tarefa de realizar o mapeamento e o registro dos profissionaisque atuam como Sociólogos, e desenvolver também um trabalho orgânico no sentido de estabelecer as bases de uma CULTURA PROFISSIONAL do Sociólogo, na cidade de São Luís.

Entre as tarefas a serem realizadas por esse Observatório,em curto, médio e longo prazo – com vistas à criação do futuro Laboratório de Prática Profissional emSociologia (LPPS); sugere-se:

Promover as condições de desenvolvimento da EMPRESA JÚNIOR DE SOCIOLOGIA, que servirá de base para a realização dos trabalhos e pesquisas apontados nos itens seguintes;
Levantamento sobre a formação profissional dos docentes do Curso de Ciências Sociais e do Departamento de Sociologia e Antropologia da UFMA e UEMA;
Realizar estudo quantitativo sobre as instituições que demandam sociólogos nos quadros da organização profissional, quais os níveis, áreas e habilitações e em que quantidade;
Levantar estimativas sobre as necessidades de profissionais e estagiários nas instituições governamentais e privadas para os diferentes níveis, habilitações e áreas disciplinares;
Estudo sociológico sobre as razões pelas quais as vias de profissionalização no sistema de ensino médio não têm o sucesso esperado;
Criar acervo bibliográfico atualizado sobre a ‘cultura profissional’ do sociólogo na sociedade brasileira, na América Latina e no Mundo;
Realizar estudos de avaliação sobre as competências e habilidades profissionais dos graduados nos últimos 5 anos e a sua relação com os modelos de formação e instituição de origem;
Pesquisar a situação profissional dos egressos do Curso de Ciências Sociais, nos últimos 5 anos;
Levantar as Monografias do Curso de Ciências Sociais que tratam da questão da profissionalização do egresso do Bacharelado;
Criar folders e material informativo sobre a profissão de sociólogo, para entregar nas instituições que têm potencial para contratação de sociólogos;
Promover ações de divulgação, palestras, cursos, oficinas, etc., sobre a carreira de Sociólogo nas instituições privadas e públicas da cidade de São Luís;
Estimular a criação de projetos nos setores de Marketing, Recursos Humanos, Redes Sociais, Responsabilidade Social, Pesquisas Eleitorais e de Opinião, Políticas Públicas, Pesquisa de mercado, de Assessoria Política, Eleitoral, Projetos de Gestão, Levantamentos de Dados, etc., entre outros;
Promover cursos sobre Análise de Dados Nominais como Análise Exploratória de Dados, incluindo os softwares aplicáveis, como o SPSS, Minitab, Geoda, SAS, etc;
Criar um cadastro de sociólogos informando habilidades, competências, especialidades, trabalhos, pesquisas e estudos desenvolvidos, áreas de atuação; cadastro para ser consultado pelas entidades que necessitam contratar sociólogos;
Promover um evento local da Federação Nacional dos Sociólogos: http://www.fns-brasil.org/site/index.asp;
Intensificar o uso do BLOG Sociologia e Sociólogos, para a difusão dos trabalhos do OBSERVATÓRIO e do LECS: http://sindicatosociologosma.blogspot.com/;

Proposta da Coordenação de Estágio Curricular Obrigatório Supervisionado do Bacharelado em CiênciasSociais (Gestão - 2012)

SãoLuís, Março de 2012.

Prof. Dr. Alexandre F. Corrêa

Competência exclusiva para ensinar Sociologia

2011-11-05T09:13:00.000-03:00

A Câmara analisa o Projeto de Lei 1446/11, do deputado Chico Alencar (PSOL-RJ), que estabelece a competência exclusiva para o ensino da Sociologia aos licenciados em Sociologia, Sociologia Política ou Ciências Sociais. A proposta altera a Lei 6.888/80, que dispõe sobre a profissão de sociólogo.

Segundo o autor do projeto, como a lei não previu exclusividade para o sociólogo no ensino da disciplina, outros profissionais tem tomado esse espaço tanto no ensino médio como no superior.

“Por possuir uma formação mínima de quatro anos dedicados às Ciências Sociais, o professor mais adequado para o ensino da Sociologia não pode ser outro senão o próprio sociólogo”, afirmou Alencar. De acordo com ele, a proposta quer assegurar a qualidade das disciplinas de Sociologia.

Tramitação
A proposta será analisada conclusivamente pelas comissões de Educação e Cultura; e de
Constituição e Justiça e de Cidadania.

Projeto de Lei de igual teor (4781/09) do ex-deputado Mario Heringer, tramitou apensado ao Projeto de Lei 4780/09. Ambos foram aprovados pela Comissão de Educação e Cultura antes de serem arquivados ao final da legislatura.

Íntegra da proposta:

Reportagem – Tiago Miranda
Edição – Marcelo Westphalem

A reprodução das notícias é autorizada desde que contenha a assinatura 'Agência Câmara de Notícias'

Fonte: http://www2.camara.gov.br/agencia/noticias/EDUCACAO-E-CULTURA/204947-PROPOSTA-ESTABELECE-COMPETENCIA-EXCLUSIVA-PARA-ENSINAR-SOCIOLOGIA.html

VII SEMINÁRIO DE LICENCIATURA

2011-10-28T19:01:00.003-03:00

Associação Virtual dos Sociólogos – AVISO

2011-10-10T10:55:00.002-03:00

Participe da Associação Virtual dos Sociólogos – AVISO

OBJETIVOS:

a) Divulgar vagas e concursos para sociólogos/as;

b) Divulgar Seminários, Cursos e eventos referentes à categoria;

c) Elaborar um Banco de Dados com os participantes da AVISO.

d) Fomentar o intercâmbio de sociólogos/as, bem como, com suas Empresas, Órgãos, Entidades e Instituições;

e) Realizar convênios com Empresas, Livrarias, Faculdades, Universidades, Clube de Férias e etc.;

f) Auxiliar os Sindicatos e a Federação, na maior frente de luta para os sociólogos/as: Criação dos Conselhos Federal e Regionais de Sociologia;

g) Auxiliar os Sindicatos e a Federação, na implementação efetiva da sociologia no ensino médio;

h) Articular a realização de cursos de formação continuada para preparar o sociólogo/a na inserção, atualização e reinserção no mercado de trabalho;

i) Promover e realizar debates de temas relacionados à sociologia, antropologia e política.

AVISO

http://groups.google.com.br/group/avisoc?hl=pt-BR
http://groups.google.com.br/group/avisoc/members?hl=pt-BRhttps://sites.google.com/site/associacaodossociologos/

FNS

www.fns-brasil.org

SOCIÓLOGOS NA CÂMARA MUNICIPAL DE SÃO LUÍS/MA

2011-10-06T10:34:00.001-03:00

CÂMARA MUNICIPAL DE SÃO LUÍS
ESTADO DO MARANHÃO
GABINETE DA VEREADORA ROSE SALES

PROJETO DE RESOLUÇÃO N. 005/11

Cria o Cargo de SOCIÓLOGO no quadro efetivo da Câmara Municipal de São Luís, e dá outras providências.

Projeto encaminhado a partir do pleito do Sindicato dos Sociólogos do Maranhão.

Reunião no Gabinete da Vereadora Rose Sales (PC do B).
Sexta-feira, 30 de Outubro de 2011.
Presentes: Sindicato dos Sociólogos do Maranhão.
Alderico Almeida Santos
Alexandre F. Corrêa.

2011-10-03T20:51:00.001-03:00

Seminário Internacional Sociologia e Esperança

Aos interessados neste tema, informo que se realizará no Departamento de Sociologia da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, de 18 a 20 de outubro de 2011, o Seminário Internacional sobre Sociologia e Esperança, sob patrocínio da Fapesp - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo, da Pró-Reitoria de Cultura e Extensão da USP e do Programa de Pós-Graduação em Sociologia da FFLCH-USP.

O acesso será gratuito e não há necessidade de inscrição. Não haverá fornecimento de atestado de presença ou certificado de participação.

Os interessados em ver e ouvir as conferências e acompanhar os debates à distância poderão fazê-lo pela internet, em tempo real, pois serão transmitidos on-line por iptv.usp. Devem solicitar-me, por e-mail, o link de acesso até o dia 14 de outubro, às 17 h.

Haverá tradução simultânea inglês-português-inglês.

José de Souza Martins e Fraya Frehse (coordenadores)

* * *

Sociologia e Esperança: seminário internacional

Conferências:

18 de outubro (Terça-feira):

Manhã: Coordenador: José de Souza Martins

09:45h – Abertura: Maria Arminda do Nascimento Arruda (Pró-Reitora de Cultura e Extensão da Universidade de São Paulo)

10:00h – Conferência de abertura: Peter Burke (Universidade de Cambridge),

Tem a Esperança uma História?

Tarde: Coordenadora - Fraya Frehse

14h30h – José de Souza Martins (Universidade de São Paulo),

A crise da esperança na crise da Sociologia

16:00h – Suzanna Sochaczewski (Dieese – Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Sócio-Econômicos),

O proletariado e a esperança: tendências no sonho da boa vida

19 de outubro (Quarta-feira):

Manhã: Coordenador – Caio Liudvik

09:00h – Alfredo Bosi (Universidade de São Paulo),

Economia e Humanismo: A esperança em ação do Padre Lebret

10:30h – Fraya Frehse (Universidade de São Paulo),

As u-topias do pensamento sociológico

Tarde: Coordenadora – Marilia Pontes Sposito

14:30h - Maria Lúcia Pallares-Burke (Universidade de São Paulo e Universidade de Cambridge),

Reflexões sobre a desesperança e o fracasso

16:00h - José Machado Pais (Universidade de Lisboa),

A esperança em gerações de futuro sombrio

20 de outubro (Quinta-feira):

Manhã: Coordenador – José de Souza Martins

09:30h – Graham Howes (Universidade de Cambridge)

Fontes sagradas e seculares da esperança para um século pós-moderno?

Prédio de Filosofia e Ciências Sociais (FFLCH-USP) – Cidade Universitária – Sala 14

Patrocínio:

Fapesp – Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de S. Paulo;

USP – Pró-Reitoria de Cultura e Extensão;

Programa de Pós-graduação em Sociologia (FFLCH-USP)

Semana de Calouro Ciências Sociais UFMA 2011

2011-09-20T19:45:00.000-03:00

Sociologia da Educação

2011-08-26T09:09:00.000-03:00

INSCRIÇÕES ATÉ 31/08/2011 PELO SITE:

http://reped.org/cursos/

REDE DE PESQUISA E FORMAÇÃO EM EDUCAÇÃO

ATENÇÃO!

QUALIFIQUE-SE COM QUALIDADE.

Nova turma para o curso de Sociologia da Educação.

De 01/09/2011 a 10/10/2011.

ATENÇÃO! INSCRIÇÕES PRORROGADAS ATÉ 31/08/2011.

CURSO 100% A DISTÂNCIA – Plataforma MOODLE!

Ementa:

O curso pretende explorar as relações entre cultura e ideologia, enfatizando como se dá o processo de reprodução e de transformação das sociedades. Em particular, serão abordadas as principais teorias contemporâneas que tratam a problemática (Simmel, Weber, Gramsci, Escola de Frankfurt, Bourdieu, etc.). Uma atenção particular será dada à sociedade da cultura no Brasil, abordando temas como cultura brasileira, cultura popular e indústria cultural.

Carga horária de 60 h e certificado. Valor à vista R$ 89,90 ou 2 x R$50,00.

Inscrições até 31/08/2011!

Informações: cursos@reped.org

Outros cursos REPEd: http://reped.org

REVISTA SOCIOLOGIA

2011-08-23T10:22:00.002-03:00

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CULTURA PROFISSIONAL DO SOCIÓLOGO

2011-07-19T22:00:00.008-03:00

TÓPICOS DE UM DEBATE NO SINDICATO DOS SOCIÓLOGOS DO RIO DE JANEIRO

Aproveitamos a oportunidade para relatar os ardis na construção de um perfil profissional para os Sociólogos egressos dos cursos de Ciências Sociais, especialmente em São Luís/MA. Após mais de 25 anos de curso - com professores lotados no Departamento de Sociologia e Antropologia (com mais de 35 docentes), concursados com diplomas em Teologia, Psicologia, Pedagogia, História, Filosofia, Assistente Social, Medicina, etc., - não conseguimos criar um Estágio de Bacharelado condizente com os anseios dos estudantes, com as exigências da Lei e das Normas do MEC.

Como não há campo de estágio - em função de mais de 25 anos de desinteresse pela formação profissional - os discentes são direcionados para os Grupos de Pesquisas dos Professores; o que na prática significa serem condicionados a só ter como opção seguir uma carreira acadêmica na Pós-Graduação.

A mentalidade dominante é aquela que defende que a Sociologia deveria ser uma disciplina academista, oferecida no Ensino Superior; nada de ser uma carreira profissional, ou até mesmo, nada de ser oferecida no Ensino Médio.
Quando Associações Científicas, como a ABA, desprestigiam os diplomas em Ciências Sociais, e até mesmo em Antropologia, e em Sociologia, dá o sinal para os estudantes que possuir diplomas destes cursos é indiferente. Difunde-se assim uma mentalidade academista, intelectualóide, anti-profissional, em que os egressos nunca são colocados em contato com outras, e novas, opções e possibilidades profissionais.

O 'academismo' nos parece um escudo que se usa para encobrir práticas duvidosas, pois é exercício de poder simbólico a partir de capital cultural acumulado por pouquíssimos; quase sempre como estratégia carreirista. Se não se estabelecem regras e códigos universalizantes de acesso as competências e as habilidades, com a conseqüente definição adequada de pertinências profissionais, instauramos um quadro de indefinições muito pernicioso... Não queremos ser formalistas, mas temos assistido a um verdadeiro vale-tudo; sob o disfarce da inter/multi/disciplinaridade, transversalidade, etc. É uma mascarada academista; sem querer ser desagradável - não estamos tratando aqui de casos particulares, mas de dominantes psicossociais...
Tal ideologia é ardilosa e tem nos lançado num labirinto sem saída, já que os egressos dos cursos de bacharelado não conseguem construir um perfil profissional (é só perceber a dificuldade da sindicalização). Para os academistas um Sindicado dos Sociólogos é uma aberração: - Intelectual acadêmico é um "espírito livre"! Desqualifica-se a luta profissional, em nome de um "pesquisador flaneur". Isso até pode ter algum glamour boêmio, e funcionar nos botequins da vida, mas e os bacharéis que querem ter um ofício sociológico e sustentar a si, a seus filhos e a sua família?

Sinceramente, tal estado de coisas é lamentável e nossa complacência com isso, - que no fundo é uma cumplicidade pequeno-burguesa - já chegou ao limite do paroxismo!

Assistimos, há décadas, essas (im)posturas; especialmente quando, de modo cínico, se diz que a Sociologia não é profissão, é um saber; mas quando interessa é "muito profissional" e "tecnocrática"! (...)

Não temos ainda posição firmada sobre a questão dos Conselhos (Regionais e Federal) ou Sindicatos; para nossa profissão. Gostaríamos, no entanto, de continuar contribuindo para o debate introduzindo mais alguns aspectos - particularmente relacionados as possibilidades de criação e difusão de uma 'cultura profissional' para o sociólogo.

Nossa experiência em Coordenação de Curso de Graduação em CS, por duas oportunidades, nos fez conhecer, e ter que refletir, problemas que nunca tínhamos pensado; mesmo depois de quatro anos de formação no IFCS/UFRJ (aliás, um curso que, na época, foi levado sem qualquer compromisso profissional, por grande parte dos docentes). Quando pensamos nisso, lembramos de Maurício Tragtemberg e seu texto 'A Delinquência Acadêmica'... Aquelas atitudes negligentes dos docentes - salvo raras e heroicas exceções - em relação ao Curso e a formação dos discentes, é muito lamentável!
Bem, mais desculpando os excessos no peso das palavras mais críticas, consideremos os seguintes aspectos:

1. Queremos ser 'Profissão'?

Nossos alunos que gostam de Sociologia, e que não vão seguir carreira como docentes de nível médio ou superior, têm tomado algumas atitudes interessantes. Eles continuam o curso e tem apego a disciplina, contudo, como não encontram compromisso profissional dos docentes (totalmente desorganizados como categoria profissional), resolvem fazer outro curso de graduação. Assim, temos nossos alunos cursando, as vezes simultaneamente, Contabilidade, Direito, História, Pedagogia, Psicologia, etc. Cursos que têm 'cultura profissional' já estabelecida. Nossos alunos então procuram compensar essa angústia de gostar de um Curso, sem cultura profissional, cursando outro que lhes dá essa segurança. Resultado disso, é a difusão de uma mentalidade em que a Sociologia se confunde ainda com um tipo de Filosofia Social; ou algo como uma cultura de Humanidades, a qual nossos alunos se vêm atraídos por alguma vocação, mas que não desenvolve profissionalmente. Sociologia se torna um tipo de hobby, um requinte intelectual, um papo interessante para as festinhas da Universidade...

2. Empresa Júnior de Sociologia (EJ): é possível?

Outro ponto interessante é o que concerne a possibilidade de criar uma E.J. A maioria se pergunta: mas como? Sociólogo serve pra quê? Pergunta que se faz durante o transcorrer do próprio Curso! Até professores do Curso dizem que isso não é possível, e que não tem nada a ver criar uma E.J. Mas, quantas oportunidades profissionais uma EJ não abriria para os estudantes? Pesquisa de mercado, de opinião, de assessoria política, eleitoral, projetos de gestão, levantamentos de dados, etc.
No tempo em que era Coordenador, comerciantes e empresários, vinham propor esse tipo de trabalhos! Mas, o intelectualismo e o academismo, bloqueavam, e bloqueiam... Até hoje já houveram 3 EJ's que desaparecem por falta de apoio dos docentes. A título de ilustração, o estágio de bacharelado é atualmente dirigido por uma Psicóloga, com formação em Psicanálise!

3. O que fazer?

Esse quadro é desalentador, pois é difícil criar uma cultura profissional enfrentando uma contra-cultura profissional; cultivada pelos próprios docentes. A cultura anti-profissional é muito poderosa, em nossa área. Caso não haja uma definição mais específica para a atuação do profissional, e, - de modo mais corporativo mesmo -, não se desenvolver essa cultura, continuaremos vivendo esse cenário de indefinição; difundindo uma mentalidade 'intelectualista' e pseudo-academista. Tendo em vista que a indefinição quanto as competências e as habilidades profissionais se perpetue, os alunos e estudantes continuarão considerando a Sociologia um tipo de conhecimento diletante, humanístico, etc. Essa é a questão a ser enfrentada; ou assumimos a Sociologia como pesquisa, docência e TAMBÉM, profissão, ou desistimos de tentar cultivá-la como 'profissão'. Nessa última opção, não é preciso Sindicato ou Conselho, pois professor tem seus sindicatos, e o pesquisador, responde pelos Conselhos de Ética da pesquisa; nas associações científicas... Caso consideremos a possibilidade real de uma profissão de sociólogo, como uma profissão autônoma e liberal (no sentido profissional), então, temos que trabalhar, e muito, para a difusão de uma cultura profissional do sociólogo (tarefa que parece ser exclusiva dos sindicatos). Nessa escolha, devíamos produzir vasto material de difusão de uma cultura profissional do sociólogo, recolhendo experienciais internacionais; promovendo, de modo intenso e massificador, nosso trabalho profissional. Esse é o desafio: superar a fase intelectualista e academista da disciplina, e dar o salto de qualidade para a atuação profissional.

4. O tema do debate: a profissão de Sociólogo é impossível?

Ela é possível nessa sociedade? Ou trata-se de uma atividade ou disciplina científica e intelectual, sem utilidade profissional concreta? Sociologia pode ser uma atividade profissional? Um sociólogo pode ser produtivo; ou sua visão crítica de tudo atrapalha e é improdutiva? Quem pode exercer um trabalho sociológico? Qualquer um? Precisa ou não de diploma de bacharelado? Temos uma lei federal, desde 1984: diferentemente do 'antropólogo' e do 'politicólogo'... Mas, muitos de nós ainda não ofereceram a resposta adequada a estas questões essenciais. Aliás, na verdade, não querem, e nem desejam respondê-las... daí o conformismo... Em termos teóricos seria bem interessante retomar as ideias de Immanuel Wallerstein, especialmente as reflexões contidas na obra que tem o sugestivo título O Fim do Mundo como o Concebemos: a Ciência Social para o século XXI. De algum modo devemos 'impensar' os cânones de nossa disciplina e superar esses impasses. Pode ser que, na verdade, a profissão de 'sociólogo' seja impossível! Ao menos no contexto em nos encontramos inseridos... Mas, pode ser que seja possível; todavia, sobre outro patamar de atuação...

Saudações sociológicas!
Alexandre F. Corrêa

(...) Contribuição ao Debate:

Gostaria de responder algumas questões e levantar outras tendo em vista que sou um Sociólogo Profissional há seis anos no mercado. A pergunta sobre se queremos ser profissão já denota que sua experiência com a Sociologia se limita à academia. Visto que nós já somos uma Profissão bem reconhecida e com respeitáveis salários tanto no Brasil como no exterior. O que acontece é que como existe uma negação da academia as demandas do mercado a maioria dos nossos colegas se formam como analfabetos funcionais em Sociologia. Desta maneira não conseguem emprego na área ou bons salários pelo simples fato de desconhecerem as aplicações básicas da Sociologia. Por exemplo, boa parte dos Sociólogos formados cursou somente Estatística I enquanto que no mercado profissional da Sociologia é esperado que um Sociólogo saiba bem tanto Análise de Dados Nominais como Análise Exploratória de Dados, incluindo os softwares aplicáveis, como o SPSS, Minitab, Geoda, SAS, etc. De fato vários Sociólogos hoje são dotados de dupla graduação, onde me enquadro. Alguns cursam Sociologia somente como um requinte intelectual. Mas aqueles Sociólogos de dupla formação que atendem a demanda do mercado, trabalham como Sociólogo, visto as boas oportunidades de emprego e de salário. A minha opção pela Sociologia, ao invés do Direito, se deu por esse fato. Tive melhores oportunidades de trabalho e salário que a maior parte dos meus colegas que fizeram Direito, inclusive os concursados. as exceções são raras. O salário inicial de Sociólogo é maior do que o de um recém formado em Direito atualmente. Vários amigos com formação dupla em Sociologia e outros cursos estão no mercado como Sociólogos pela mesma razão. Mas seus currículos apresentam matérias eletivas reconhecidas pelo mercado, como Marketing e métodos quantitativos, assim como passaram pela Empresa Junior ou Núcleos de Pesquisa de outros departamentos que estão ligados ao mercado.

EMPRESA JUNIOR EM SOCIOLOGIA

Garanto que a Empresa Junior hoje já não é uma questão para ser debatida, mas sim a primeira possibilidade de inserção no mercado daqueles que desejam atuar como Sociólogos. Muitas vezes a única oportunidade para aqueles que chegaram à faculdade oriundos de classes sociais menos privilegiadas. Hoje uma graduação de Ciências Sociais sem Empresa Junior é uma instituição fora da realidade. Em nossa empresa a seleção dá preferência aos formandos que passaram pela Empresa Junior. A cultura profissional de Sociologia já existe, principalmente com a ascensão dos setores de Marketing, Recursos Humanos, Redes Sociais, Responsabilidade Social, Pesquisas Eleitorais e de Opinião, Políticas Públicas e outros onde dominamos e comprovamos ter competência estabelecida. Este discurso acadêmico anti-profissional é meramente político e desconectado da realidade do mercado, além de totalmente irresponsável. Eu conheço professores acadêmicos e colegas com esse discurso, mas que vieram a necessitar dos serviços dos Sociólogos Profissionais. Os salários e carreiras na nossa área somente são bons e competitivos com outras profissões pelo fato de que poucos Sociólogos saem devidamente qualificados da academia para atender ao mercado. Quantos colegas vocês conhecem que são capazes de analisar uma regressão linear? Quantos bacharéis são formados sem nunca ter visto um laudo antropológico utilizado em processo de demarcação de território indígena ou quilombola? O problema da profissão não está no mercado, mas sim na formação acadêmica do Sociólogo. No fim os cursos de graduação só dão base para a licenciatura. O bacharelado é outro perfil - quem não tiver visão ou orientação durante a graduação perdeu a chance de ser um profissional. Assim no momento o bacharelado produz alguns poucos futuros professores universitários, mas sem qualquer experiência profissional - requisito este indispensável em profissões como Direito, Medicina e Engenharia nos quais o profissionalismo é valorizado.
Att., Alessandro Farage Figueiredo.

2º ENCONTRO NACIONAL SOBRE ENSINO DE SOCIOLOGIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA

2011-07-18T09:24:00.000-03:00

Prática de Estudantes de Licenciatura em Sociologia é Destaque no Portal do Professor

2011-07-13T12:39:00.000-03:00

"Uma equipe de 16 estudantes do curso de licenciatura em ciências sociais da Universidade Federal de Viçosa (UFV) atua, desde março de 2010, em duas escolas públicas daquele município da Zona da Mata mineira.
A participação deles está ajudando professores não formados na área a consolidar a disciplina de sociologia na educação básica, já que as escolas de Viçosa não contam com professores de sociologia formados em ciências sociais. Sua atuação ocorre nos três anos do ensino médio das escolas estaduais Effie Rolfs e Raimundo Alves Torres (Esedrat), sob a coordenação do professor Diogo Tourino de Sousa, da UFV.

A estudante Mariana de Lima Campos, integrante do 6º semestre de ciências sociais, conta que o programa tem incentivado os alunos do curso a optarem pela licenciatura, associando pesquisa e ensino na construção de novas técnicas de abordagem da disciplina, bem como no desenvolvimento e elaboração de material didático. “Antes do programa, era quase consensual nos cursos universitários que os “bons alunos” fossem direcionados para o bacharelado, com a finalidade de atuarem em pesquisas, trilhando um caminho futuro na pós-graduação, sendo que aos demais, considerados “maus alunos”, restava a docência”, analisa Mariana.

Ela explica que uma das metas do programa é a busca por novas estratégias de abordagem da sociologia em sala de aula, fugindo da tradicional aula expositiva. Segundo ela, a equipe tem liberdade para pensar, discutir, criar, oferecer propostas aos professores supervisores dos dois colégios, bem como de aplicar inovações na prática de ensino. A percepção geral do grupo sobre o andamento das aulas apontou a necessidade do uso de outras metodologias de ensino, com o objetivo de envolver um maior número de estudantes. “Foi assim que pensamos na elaboração de um jogo de tabuleiro”, relata a universitária.

Originalmente pensado como uma forma de reverter a apatia de alguns alunos da Esedrat, durante as aulas de revisão do bimestre, o jogo foi confeccionado de maneira artesanal numa cartolina, tendo como ponto de partida o “mundo antigo”, representado graficamente por um castelo medieval, e como ponto de chegada o “mundo moderno”, representado por uma grande cidade. Antes de cada jogada, os participantes organizados em duplas ou trios, deveriam lançar o dado. Assim iam avançando, passando por casas e etapas representando as conquistas, problemas e desafios do mundo moderno, como as invenções científicas, a transformação das relações, os impactos ambientais, a favelização, entre outros. No percurso existiam casas com perguntas sobre os autores discutidos nas aulas de sociologia e, caso os alunos acertassem as respostas, teriam direito a jogar o dado novamente.

Como os resultados foram muito positivos, com um grande envolvimento dos alunos, a equipe de professores resolveu ampliar a experiência, elaborando outros jogos para serem adotados em outras turmas do projeto. “De forma geral, os estudantes conseguiram esclarecer o conteúdo ministrado no bimestre de maneira lúdica, sem sentir a aula como monótona”, diz Mariana.

Ela salienta que, no início do programa, os bolsistas não tiveram uma boa impressão, nem do modo como os alunos recebiam as aulas de sociologia, nem do modo como a disciplina era trabalhada nas escolas. “Parecia que a disciplina não tinha uma abordagem científica”, avalia. Em sua opinião, os estudantes e os professores de outras disciplinas tendiam a ver a sociologia como o espaço do “achismo”, lugar da opinião sem ciência.

“Logo constatamos que se tratava de uma etapa da própria consolidação”, destaca Mariana. “Percebemos que o trabalho da equipe começou a surtir efeito, despertando a atenção dos alunos, seu envolvimento, sua familiaridade com os bolsistas”, adianta a futura professora. E isso, no seu entender, mostra como o ensino de sociologia tem um futuro promissor, a partir do momento em que universidades, escolas, estudantes e professores forem capazes de construir redes de troca de experiências e materiais didáticos. “Uma de nossas tentativas nesse processo tem sido a manutenção de um blog da licenciatura em sociologia na UFV, canal onde relatamos o trabalho desenvolvido.

Os universitários são bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior do Ministério da Educação (Capes/MEC)."

(Fátima Schenini - Jornal do Professor/ MEC)

Fonte:

http://cafecomsociologia.blogspot.com/2011/07/pratica-de-estudantes-de-licenciatura.html

SOCIOLOGIA ENSINO MÉDIO - LIVRO MEC

2011-04-27T19:22:00.001-03:00

Coleção Explorando o Ensino

O Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação Básica (SEB), dá continuidade à distribuição da Coleção Explorando o Ensino. Em 2011, a coleção teve sua abrangência ampliada para toda a educação básica, privilegiando também os professores dos anos iniciais do ensino fundamental com seis volumes – Língua Portuguesa, Literatura, Matemática, Ciências, Geografia e História – além da seqüência ao atendimento a professores do ensino médio, com os volumes de Sociologia, Filosofia e Espanhol. Esses nove volumes estarão chegando às escolas públicas municipais, estaduais, federais e do Distrito Federal e também para as secretarias estaduais e municipais de educação no início do 2° semestre letivo de 2011.

Planejada em 2004, a coleção era direcionada aos professores dos anos finais do ensino fundamental e ensino médio. Entre 2004 a 2006 foram encaminhados oito volumes – Matemática, Química, Biologia, Física e Geografia: O Mar no Espaço Geográfico Brasileiro. Em 2009, foram cinco volumes – Antártica, O Brasil e o Meio Ambiente Antártico, Astronomia, Astronáutica e Mudanças Climáticas.

Essa coleção tem como objetivo apoiar o trabalho dos professores em sala de aula, oferecendo-lhes um material científico-pedagógico que contemple a fundamentação teórica e metodológica e proponha reflexões nas áreas de conhecimento das etapas de ensino da educação básica e, ainda, sugerir novas formas de abordar o conhecimento em sala de aula, contribuindo para a formação continuada e permanente do professor.

Informações ou esclarecimentos complementares podem ser obtidos na Secretaria de Educação Básica, por meio do endereço eletrônico cogeam@mec.gov.br.

Para Fazer Download do Livro de SOCIOLOGIA:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12314&Itemid=811

Na Internet - SCRIBD:
http://pt.scribd.com/doc/53989906/Explorando-o-Ensino-modulo-Sociologia

No Crisol-Grupo de Pesquisas e Estudos Culturais:
http://crisol-gpec.com.br/site/linhasdepesquisa/14/208/sociologia-no-ensino-medio.html

XV CONGRESSO NACIONAL DE SOCIÓLOGOS - ABRIL 2011

2011-03-27T14:56:00.000-03:00

Guia de Livros Didáticos de Sociologia - PNLD 2012

2011-03-26T20:58:00.002-03:00

O PNLD - PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO lançou o Guia 2012 para o Ensino Médio.

Apresentação

Caro Professor, Cara Professora

Está em suas mãos o guia do livro didático de Sociologia. A escolha dos livros que a sua escola utilizará a partir de 2012 se dá num momento de obrigatoriedade da Sociologia como componente curricular nos três anos do ensino médio, em

decorrência da Lei n. 11.684/08 – e, por esse motivo, a disciplina foi incluída

pela primeira vez no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD).

Nesse contexto, o longo processo de avaliação e escolha dos livros adquire uma importância especial, que implica muita responsabilidade de todos nele envolvidos.

O livro didático de Sociologia pode atuar em três dimensões na escola pública: didático-pedagógica, social e política.

No plano didático-pedagógico, poderá favorecer os alunos quanto à capacidade de estranhar e desnaturalizar a vida social em que se inserem.

No plano social, o livro didático representa, ao menos para uma parcela significativa de estudantes, a única oportunidade de acesso a um bem cultural.

No plano político, a distribuição gratuita do livro didático pode contribuir para a melhoria da qualidade de ensino da escola pública.

São muitas as implicações do livro didático no processo de ensino e aprendizagem, sobretudo no caso da Sociologia, ainda sem tempo suficiente
para consolidar-se como disciplina escolar. Sabemos que o livro não deve se
constituir no único material de ensino em sala de aula, mas pode ser uma
referência capaz de estimular a curiosidade e o interesse para a discussão, a
análise e a crítica dos conhecimentos sociológicos. Isso significa que é tarefa
do professor/professora fazer do livro didático um aliado de sua prática
pedagógica, adequando-o ao projeto político-pedagógico de sua escola, as
suas necessidades, e a de seus alunos.

Neste Guia você conhecerá o processo de avaliação dos livros de Sociologia, até a chegada deles à escola. Encontrará também os critérios considerados na avaliação, permitindo que se possam entender os motivos para a aprovação e a exclusão
dos livros. Ao final, você terá a resenha dos livros aprovados, dando indicações das
possibilidades, mas também dos limites de uso das publicações em sala de aula.

Sabemos que cabe a você, professor/professora, tornar o livro didático de Sociologia um instrumento de melhoria do ensino.

Bom trabalho!

XV CONGRESSO NACIONAL DE SOCIÓLOGOS - Porto Alegre ABRIL/2011

2011-03-19T21:32:00.004-03:00

Sociologia para jovens do século XXI‏

2011-03-13T15:59:00.001-03:00

Lincenciado e Bacharel em Ciências Sociais

2011-03-11T15:45:00.002-03:00













ESCLARECIMENTOS:



1. Nossa Lei 6.888 de 10/12/1980 (http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaPublicacoes.action?id=126429), completou 30 anos em dezembro passado. Quando uma lei reconhece uma profissão inexistente, ela tem que resguardar direitos de quem não era formado na área, mas que exercia as funções tipificadas como de “Sociólogo”. No entanto, existiam muitas pessoas que eram apenas licenciados. Desde a década de 1930 existiam dois cursos na área de CS, licenciatura e bacharelado; para os que concluíram até a data da lei a licenciatura em CS, puderam requerer nas Delegacias Regionais do Trabalho o seu registro de “Sociólogo”; depois disso, apenas os bachareis em CS ou em Sociologia;

2. Os sindicatos de sociólogos, possuem nos seus estatutos a condição de que só podem associar-se os portadores do registro profissional na DRT; mas, com o passar dos tempos, fomos flexibilizando e aceitando associados que nos provassem que eram diplomados em CS, no curso de bacharelado, mesmo sem registro na DRT's. Assim, não constam nos registros dos sindicatos sócios que sejam apenas licenciados; e nem poderíam, sob pena de ter impugnada a carta sindical pelo sindicato dos professores; tanto da rede pública, quanto do setor particular de ensino;

Esclarecido isso, acrescenta-se outras coisas. 
Quem é formado e tem dois diplomas, licenciatura e bacharelado em CS, tem na verdade duas profissões, quais sejam, é ao mesmo tempo professor(a) de Sociologia e Sociólogo(a).
Aqui, a rigor, a lei só considera “Sociólogo(a)” quem tem registro profissional; só o diploma de bacharel em CS não garante o exercício (por exemplo, se um dia sair um concurso para sociólogo em qualquer órgão, ele tem que pedir o registro profissional e não o diploma de CS; a DRT substitui o Conselho Regionais e Federal, que ainda não temos; em outras profissões, basta mostrar a carteira de identidade profissional, equivalente a identidade do tipo RG e não precisa mostrar diploma, pois essa etapa o profissional já cumpriu quando registrou 

em seu conselho profissional.

Saudações sociológicas!

Visite o Portal da Federação Nacional dos Sociólogos:

http://www.fns-brasil.org/site/index.asp

Sociologia no Ensino Fundamental - Rio de Janeiro

2010-12-29T09:19:00.000-03:00

RIO DE JANEIRO

Sociologia no Ensino Fundamental:

Seeduc abriu para discussão até 12 de janeiro as diretrizes curriculares para 2011, para todas as séries.

Vale conferir. Disponível:
http://www.educacao.rj.gov.br/index5.aspx?tipo=secao&idsecao=290

Entrevista com Santo Conterato‏

2010-06-29T22:14:00.000-03:00

SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO:

Entrevistas com Márcio da Costa e Santo Conterato. Junho de 2009

Em junho de 2008, o Presidente da República em exercício sancionou a lei que torna obrigatória a inclusão das disciplinas de Sociologia e Filosofia em todas as instituições de Ensino Médio do país. Essa novidade levanta muitos pontos para discussão e análise. Um deles é sobre o impacto dessa lei na demanda por profissionais da área. E sem dúvida alguma o próprio sentido da Sociologia como disciplina precisa ser posto em relevo. A Revista Habitus traz duas entrevistas com diferentes pontos de vista sobre o assunto. Cada entrevistado respondeu a três questões, sendo duas delas comuns a ambos e uma terceira específica para cada um. Falaram conosco Márcio da Costa, professor associado da UFRJ, com experiência na área de educação, ênfase em sociologia da educação, política educacional, teoria sociológica, avaliação de impacto de políticas públicas e avaliação educacional; e Santo Conterato, diretor administrativo da Associação Profissional dos Sociólogos do Estado do Rio de Janeiro e organizador do livro “A profissão do sociólogo e a sociologia no Ensino Médio” (Rio de Janeiro: APSERJ, 2006). As entrevistas foram realizadas por Juliana Marques da Silva e Márcia Regina Castro Barroso, estudantes de graduação em Ciências Sociais na UFRJ.

Revista Habitus: A importância do ensino da sociologia no ensino médio não é um consenso. Seu reconhecimento está, em grande parte, apoiado na concepção de que ele pode auxiliar na formação de valores relacionados à cidadania do modelo democrático liberal no qual estamos inseridos. O que o senhor pensa a respeito?

Márcio da Costa: Minha posição pode ser antipática diante de meus colegas sociólogos. A própria pergunta já permite antever o caráter doutrinário que os defensores da disciplina sociologia no ensino médio pretendem lhe atribuir. A sociologia não é uma disciplina normativa, como os conscientizadores pretendem configura-la. Valores são objeto da sociologia. É claro que, como ciência, filha do iluminismo, ela guarda afinidades com elementos característicos da modernidade, mas está longe de ser um bom recurso para ensinar valores de tal ou qual tipo. Aliás, sou fortemente cético quanto à possibilidade de disciplinarização de valores. Na história da educação, são fartos os exemplos de tentativas de usar disciplinas escolares como veículo de moralização compulsória. A sociologia para valer não se presta ao proselitismo político, ao discurso moralizador, mesmo que travestido de feições supostamente liberais ou afinadas com retóricas pró direitos e liberdades. A ditadura militar, no Brasil, tentou ordenar todo o currículo nacional a partir de um eixo moralizante constituído pelas disciplinas Educação Moral e Cívica , Organização Social e Política do Brasil e Estudo de Problemas Brasileiros, respectivamente no nível fundamental, médio e superior. Foi um fiasco.

Ao final da ditadura, autores de esquerda, imbuídos da rationale gramsciana, resolveram “aproveitar as brechas” – para preservar a retórica dessa corrente – e cometeram aberrações como, por exemplo, livros de OSPB. Boa parte de nossos livros didáticos de história ou geografia são manuais doutrinários que, ao se pretenderem “contra-hegemônicos”, são apenas a outra face dos manuais da ditadura, esses eivados do ultra-nacionalismo do Brasil Grande, Brasil Potência. É como se substituíssemos as decorebas de datas, fatos, heróis, devidamente filtrados pelos guardiões conservadores da verdade oficial, por tratamentos autodenominados críticos, mas que, no fundo, eram igualmente doutrinários, recheados de denúncias, sem apreço pelo teste das evidências, pouco afeitos ao verdadeiro debate, à apresentação de versões diversas, a aquilo que parece mais próximo da possível versão escolar de uma formação de base científica.

Temo que a defesa da sociologia como disciplina escolar seja apenas sucedânea desse afã conscientizador, nefasto e ineficaz. Nefasto porque empobrece a já tão precária formação de nosso alunado. Ineficaz porque se baseia em esperança naquilo que chamamos de “socialização perfeita”. O sonho dürkheimiano para a educação, que supõe alunos passivamente absorvendo conteúdos e valores transmitidos por seus mestres. Felizmente, parece que isso não funciona muito bem.

No fim das contas, a sociologia será apenas mais uma, entre as 12 ou 13 disciplinas, todas com conteúdos ultra-especializados, apreendidos e ministrados com incrível precariedade pelo sistema escolar submetido à expectativa de apreensão de uma overdose de conhecimentos de qualidade e utilidade, no mínimo duvidosos. As fantásticas “batatas” extraídas das redações de vestibulares ou de coletâneas de provas de professores, são uma das demonstrações dessa sopa de entulho mal digerida.

Penso a introdução da sociologia como disciplina obrigatória como resultante, esquematicamente, de três vetores: 1) a ignorância sobre o que é a sociologia e conseqüente esperança de que ela cumpra papel “civilizatório”, uma espécie de manual de boas maneiras cívicas; 2) a aparentemente libertária vertente gramsciana, que pretende fazer da sociologia mais um espaço institucional de propaganda e proselitismo político e; 3) a busca de criação de uma reserva de mercado para licenciados em ciências sociais, um curso superior relativamente fácil de entrar, igualmente fácil de sair, mas com forte imprecisão quanto aos destinos profissionais de seus egressos.

Santo Conterato: No meu entendimento, e com base na experiência do trabalho pela inclusão da Sociologia nos parâmetros curriculares do ensino médio, o questionamento com relação à presença da disciplina na grade curricular não se referia propriamente à importância do ensino da Sociologia e sim, em primeiro lugar, a mais uma disciplina na grade. A programação das secretarias prontinha, com as disciplinas tradicionais arrumadinhas, com seu espaço definido, não comportava, na comodidade dos burocratas, mais uma disciplina que implicava na modificação do esquema já montado. Em segundo lugar, a reação de donos de estabelecimentos privados de ensino que afirmam que, com mais uma disciplina, há necessidade de mais docentes, onerando seus cofres, E, finalmente, a inércia dos acadêmicos lotados nos departamentos das IFES preocupados com as bolsas fornecidas pelo MEC, entendiam que a introdução da sociologia no ensino médio não lhes traria ganho nenhum.

O reconhecimento, com certeza, tem a ver com a força das argumentações sobre a importância da sociologia, não tanto como simples auxiliar na formação de valores cívicos, mas, e principalmente, que podia oferecer ao estudante novos modos de pensar ou construção e desconstrução de modos de pensar. Ou seja, a proposta do pensamento sociológico é o de realizar a desnaturalização das concepções ou explicações dos fenômenos sociais. E, assim, contribuir para um ensino de melhor qualidade.

Revista Habitus: O conteúdo da disciplina não será mais ministrado de uma forma transversal. Precisará, portanto, de um formato específico. Quais os desafios do curso de licenciatura, na sala de aula e dentro da Universidade, na sua relação com o bacharelado?

Márcio da Costa: Não será fácil ensinar sociologia de verdade, uma invenção do final do século XIX, que pressupõe uma longa trajetória intelectual percorrida pela humanidade, que incorpora complexos debates herdados da filosofia e da economia e que ao tentar compreender a novidade do mundo moderno apresenta vertentes cujas características não são de apreensão trivial. Preferiria que nossos alunos estivessem expostos a mais história, filosofia e literatura. Conhecer mais as seqüências dos acontecimentos relevantes do passado, traços de culturas e civilizações diversas, a história do pensamento, ajudaria na compreensão das reflexões que a sociologia desenvolve a partir do século XIX.

Como já disse, temo que a sociologia como disciplina escolar seja um pastiche doutrinário, pretensamente revolucionário, e/ou algo que não consegue fazer sentido pois os estudantes não dispõem de um ferramental básico anterior. Abordar a sociologia com recortes temáticos como fato social, contato social, interação, classes sociais, estratificação social, movimentos sociais, instituições, cultura, globalização, pós-modernidade, minorias, nacionalismo, localismo, mudanças tecnológicas, desenvolvimento ou democracia me parece uma tentação a tratamentos normativos. Partidas entre fenômenos sociais a que se dedicam, as teorias sociológicas tendem a ficar irreconhecíveis. Por outro lado, a apresentação das teorias sociológicas clássicas de forma mais íntegra, abrindo terreno para suas descendentes contemporâneas, provavelmente é algo distante das possibilidades no nível médio, maçante e complicado, especialmente considerando a overdose de conteúdos a que os alunos já são submetidos.

Felizmente, não me dedico a tratar profissionalmente do ensino de sociologia nesse nível, pois não consigo enxergar qualquer saída realmente boa. Sem maior reflexão sobre o tema, acho que optaria por fazer alguma coisa como uma história do pensamento social no século XIX, contextualizando as polêmicas e preocupações da época, abrindo margem para a apresentação esquemática das matrizes fundantes do pensamento sociológico, trazendo a atualização para o desenvolvimento dos problemas contemporâneos, a partir dos modelos clássicos e suas derivações. Não creio que seria possível faze-lo satisfatoriamente no tempo previsto. A redundância com a história e a filosofia me parece inevitável.

Santo Conterato: Entendo que há três questões aqui: a relação licenciatura/bacharelado, a licenciatura na Universidade e a relação licenciatura/sala de aula enfrentada pelo licenciado. Nós sempre defendemos que o estudante que cursa a licenciatura deve ter a fundamentação fornecida pelo bacharelado. Do contrário, continuará acontecendo o que imperou na pedagogia tradicional do ensino em nossas escolas em que se deu a predominância ao método em detrimento do conteúdo. E assim, qualquer professor pode lecionar qualquer disciplina, com está acontecendo ainda hoje, em algumas escolas, com o ensino da sociologia, por exemplo. É imperioso que o licenciado, antes de aprender as técnicas, os métodos, saiba manejar os conteúdos da disciplina. É o óbvio ululante, como diria Nelson Rodrigues. Ou seja, antes de saber como ensinar o profissional deve saber o que ensinar.

A licenciatura na Universidade está enfrentando um desafio cada vez mais difícil de vencer. Quem procura a licenciatura? Quem ministra os conteúdos do ementário da licenciatura? E como são ministrados esses conteúdos: métodos e técnicas de ensino? Todos os que procuram a licenciatura, a procuram baseados num projeto de futuro profissional, ou por falta de perspectiva de alternativas futuras de trabalho? Os mestres encarregados de orientar os licenciandos o fazem programadamente ou para mero cumprimento de obrigação? E as orientações são baseadas a partir do real que o profissional encontrará ou dentro de um esquema tradicional acadêmico distanciado da realidade da escola de ensino básico? No meu modo de pensar esses desafios são cruciais, em especial para os mestres orientadores.

A relação licenciatura/sala de aula enfrentada pelo licenciado (questão que deve estar presente aos orientadores das licenciaturas), no meu entendimento, é dramática: a alunada já vem para a escola com problemas familiares, problemas pessoais de adolescente, encontra as salas de aula mal arrumadas, a própria escola quase caindo por falta de conservação. O professor de sociologia (sempre mal pago) tenta preparar uma aula partindo de textos mais complexos para os mais simples. Será que a transposição para uma linguagem acessível não corre o perigo de perder o rigor científico? E a cabeça cheia de problemas da garotada tem condições de assimilar conteúdos sociológicos que exigem um mínimo de raciocínio lógico? Todas estas questões devem ser consideradas quando pensamos na possibilidade da eficácia do ensino da Sociologia na escola fundamental e no preparo dos futuros mestres.

Revista Habitus: Márcio da Costa, o senhor se posiciona contra a inclusão da Sociologia no Ensino Médio. Quais os aspectos negativos dessa política?

Márcio da Costa: Há, em primeiro lugar, um elemento raramente tratado nessa polêmica: a forma nada adequada com que a sociologia entra nos currículos. Não é razoável remeter ao Congresso Nacional a decisão sobre currículos escolares. Há fóruns bem mais adequados para tratamento dessa questão. Creio que um dos aspectos negativos dessa política é o próprio acolhimento da demanda pelo Congresso, alargando o caminho para que questões dessa ordem passem a se tornar temas de decisão legislativa.

Por outro lado, tomada a partir da ótica particularista de interesses corporativos e de intenções políticas apartadas dos mais graves problemas educacionais, essa decisão agrava o caráter enciclopédico dos currículos no Brasil. Vai na contramão do que deveríamos estar fazendo em nosso ensino básico: reduzindo a grande carga de conteúdos que é comportada por uma pequeníssima parcela do alunado, concentrando o foco no domínio efetivo de conhecimentos de valor realmente abrangente e duradouro. O conteúdo absurdamente detalhado e formalista das ciências naturais, da língua portuguesa e das matemáticas, ganha a “contribuição” das ciências humanas que pareciam mais favoráveis a uma educação mais compreensiva.

Randall Collins descreveu preciosamente a inflação educacional. Podemos fazer um paralelo com a inflação de conteúdos escolares. Qual será o próximo passo ou a próxima corporação que tentará impor sua reserva de mercado ao sistema educacional? Psicólogos? Astrônomos? Biofísicos? Geólogos? Juristas? Economistas? Profissionais universitários do Brasil uni-vos? Há boas chances de espetar algumas horinhas nas escolas. Por quê não?

Revista Habitus: Senhor Santo Conterato, os sindicatos dos sociólogos foram atores políticos fundamentais para o reconhecimento da relevância do tema na agenda política governamental ou não? De quem partiu essa demanda?

Santo Conterato: Na reta decisiva para a decretação da obrigatoriedade da Sociologia em todas as escolas de ensino médio do país os sindicatos dos sociólogos, sem dúvida, foram os atores fundamentais. No entanto, não teríamos chegado a essa etapa da luta sem a participação, na origem do movimento, de grupos organizados da sociedade, de departamentos universitários, dos estudantes de ciências sociais e do ensino médio. Inúmeros movimentos locais em várias regiões do país foram o gérmen que deu seiva à luta pela inclusão da sociologia no ensino médio nacional. A título de ilustração, sirva-nos de exemplo o movimento aqui em nosso estado. Entre outros, um abaixo-assinado encaminhado à “Coordenadora Setorial da Coordenação de Ensino do 2º Grau” de Nova Friburgo, em 1º de outubro de 1985: “Encaminhamos pedido formulado por Sociólogos e Professores do 2º Grau dos Municípios ligados ao CRE de Nova Friburgo, solicitando a inclusão da SOCIOLOGIA no currículo do 2º Grau”. Atenção à data. E, em 1989, a APSERJ conseguiu recolher mais de 3.000 (três mil) assinaturas em documento enviado à Assembléia Constituinte do Estado do Rio de Janeiro solicitando a inclusão da sociologia em todas as escolas do ensino médio. E o Conselho Estadual de Educação, junto com a Secretaria Estadual de Educação realizaram dois encontros, em 1989, para estudar a possibilidade de inclusão da sociologia na grade curricular. Além da APSERJ, participaram mais quinze grupos, entre universidades, sindicatos de professores e associações de estudantes secundários. Tudo isso está relatado no livro, publicado pela APSERJ, “A Profissão de Sociólogo e Sociologia no Ensino Médio”. Assim, desde 1989, a sociologia consta como disciplina obrigatória nas escolas do Rio de Janeiro.

Movimentos similares aconteceram em vários estados que deram substrato e força para que os sindicatos dos sociólogos conseguissem, junto ao Conselho Nacional de Educação, a decretação da obrigatoriedade da disciplina em todas as escolas de ensino médio do país.

A Revista Habitus agradece aos entrevistados Márcio da Costa e Santo Conterato.

GT Em Defesa do Ensino de Sociologia

2010-06-07T16:20:00.000-03:00

UFF. GT Em Defesa do Ensino de Sociologia
09 de junho de 2010. 18:00
DARS de Ciências Sociais Térreo Bloco N
Por conta de vários fatores colocados pelos colegas, temos deficiências em nossa formação acadêmica, e não só temos e admitimos a deficiência que temos em nosso processo de formação, como a reproduzimos no Ensino Médio enquanto professores:
- Uma pretensa e ingênua neutralidade
- Um afastamento e certo menosprezo pelos alunos
- O afastamento entre teoria e prática
O grupo começou a se reunir preocupado com a confusão que se instaura nas propostas e práticas curriculares para o ensino de Sociologia para o Ensino Médio, e equívocos que têm como causa o já longo processo de intermitência da disciplina na Educação Básica, além das questões que permeiam o Ensino Superior, essenciais para a formação dos professores neste caso. Já existe um acúmulo de conhecimento sobre isso, ainda que escasso. O grupo para dar andamento à construção do currículo e de materiais didáticos precisa se colocar comum acordo com as seguintes premissas:
ü Sociologia, entre os saberes que existem é uma ciência. Portanto não é senso comum, não é religião, não é filosofia (apesar de utilizá-la).
ü Sociologia com relação às outras disciplinas não é literatura, não é história, não é geografia, e, como já citado, não é filosofia.
ü O currículo do Ensino Médio não deve se deter a uma miscelânea teórica, temática ou conceitual e sim fazer sentido e ter uma lógica com o que consideramos que é realmente necessário no contexto que vivemos e neste nível de ensino, em contraste com o ensino superior.
ü O professor deve trabalhar de acordo com uma sólida fundamentação teórica, pois terá facilidade em construir o currículo, dando lógica para o mesmo e inclusive mais segurança para trabalhar com outros pontos de vista, quando necessário.
CONVIDAMOS. GT EM DEFESA DO ENSINO DE SOCIOLOGIA.

GT EM DEFESA DO ENSINO DE SOCIOLOGIA‏

2010-05-18T09:32:00.000-03:00

UFF. GT Em Defesa do Ensino de Sociologia

26 de maio de 2010. 8º reunião. 18:00

DARS de Ciências Sociais Térreo Bloco N

O GT está tentando definir como seriam as primeiras aulas de Sociologia no Ensino Médio, ou, no caso, o 1º bimestre. Como apresentar a “nova” disciplina, não somente para os alunos, mas também para a comunidade escolar em geral, professores e demais funcionários, também fazem parte de nossas preocupações, pois as idéias que se produzem daquilo que deve ser Sociologia e, na mesma maré, a Filosofia, são idéias geralmente românticas ou preconceituosas. É percebido que realmente o retorno da Sociologia é algo novo para a comunidade escolar em geral, e, portanto temos que estar seguros e sermos taxativos com relação ao conteúdo e objetivo de nossa disciplina, para não darmos margem a comentários desqualificadores. Não temos somente o “senso comum” dos alunos para enfrentar, mas também o de professores e funcionários.

Nossas reuniões, a partir de agora serão espaçadas de 15 em 15 dias, por conta do volume de trabalho que temos no nosso dia a dia e no acúmulo de conhecimento para o GT. Então, convidamos a todos que venham nos ajudar ou acrescentar contribuições, mesmo através de dúvidas, a comparecer no dia 26 de maio, quarta feira, as 18:00 no DA de Ciências Sociais, localizado no Térreo do Bloco N da Universidade Federal Fluminense.

Sejam Bem Vindos GT Em Defesa do Ensino de Sociologia!

Em Defesa do Ensino de Sociologia: SOCIOLOGIA NÃO É IDEOLOGIA!!!

2010-05-07T11:27:00.000-03:00

UFF. GT Em Defesa do Ensino de Sociologia

12 de maio de 2010. 7º reunião. 18:00

DARS de Ciências Sociais Térreo Bloco N

Infelizmente, alguns colegas ainda não exercitam plenamente a atividade como professores de Sociologia em suas respectivas escolas, pois muitas mantêm a disciplina, junto com a Filosofia, como algo de menor valor. Alguns colegas recebem ordem da direção e do conselho de classe para que não reprove nenhum aluno, tendo um poder secundário na escola e no conselho de classe.

Por isso reforçamos o nome do GT Em Defesa do Ensino de Sociologia, o qual acredita que o recuo de alguns intelectuais com relação ao currículo da Secretaria de Estado de Educação, e outros posicionamentos pseudo neutros, acabam legitimando a desqualificação do conhecimento de Sociologia como algo menor em várias escolas.

O currículo da Secretaria vem sendo acusado de ideológico. “Compreender que a dominação européia expressa pelo colonialismo e pelo imperialismo é a causa fundamental das desigualdades sociais.” Porque a compreensão deste processo pelos alunos é algo ideológico??? Isto é um fato objetivo. Porque o receio em ensinar o que de fato aconteceu, devemos negar a história em nome de quê. Qual seria a causa fundamental não ideológica das desigualdades sociais???

A desigualdade social não tem uma causa objetiva? Depende do olhar de cada um? E por isso não seria possível o alcance de uma causa objetiva? Isto sim é ideologia, cada um possui uma idéia diferente sobre as causas fundamentais das desigualdades sociais. Algumas dessas idéias correspondem à realidade e outras não, e estas têm que ser eliminadas do currículo, pois a SOCIOLOGIA não se coloca como obrigatória para trazer confusão à cabeça do aluno de Ensino Médio e sim dar sentido às relações sociais objetivas que se estabeleceram no espaço geográfico e no tempo histórico.

SOCIOLOGIA NÃO É IDEOLOGIA!!!

O grupo vem tentando construir, não no plano ideológico, e sim objetivo, qual seria a lógica da organização dos conteúdos, por exemplo, o que viria primeiro, quais seriam as propostas iniciais para introdução ao estudo da Sociologia no Ensino Médio.

Convidamos a todos para que possamos dar prosseguimento a Defesa do Ensino de Sociologia nos espaços de trabalho e de estudo, pois sabemos da precariedade das licenciaturas em Ciências Sociais (ou Sociologia), por conta do processo histórico, e portanto objetivo que vivemos, tentamos restabelecer aquilo que foi freado pela Ditadura Militar.

Sejam bem vindos, GT Em Defesa do Ensino de Sociologia!

Informes: O endereço do SINDSERJ é Rua Teófilo Otoni, nº 52, 8 andar, Centro, Rio de Janeiro, RJ - CEP: 20090-070

Grupo "Sindicato dos Sociólogos do Estado do Rio de Janeiro" em Grupos do Google. sindserj@googlegroups.com
Para ver mais opções, visite este grupo em
http://groups.google.com/group/sindserj?hl=pt-BR

SBS - SOCIOLOGIA NO ENSINO MÉDIO NO RIO DE JANEIRO

2010-04-07T23:29:00.000-03:00

XV CONGRESSO BRASILEIRO DE SOCIOLOGIA - 2011

Aberto o período para inscrições de GTs (Grupos de Trabalho) no XV Congresso Brasileiro de Sociologia, a ser realizado entre os dias 26 e 29 de julho de 2011, na UFPR, Curitiba-PR.
O prazo para envio termina no dia 17/06/2010. Não deixe para a última hora. Acesse o site da SBS (http://www.sbsociologia.com.br/) para maiores informações e envie sua colaboração. Importante: o envio é restrito aos associados em dia com suas anuidades.

NOTA DA SBS

A edição da lei nº 11.684, de 2008 que altera e Lei de Diretrizes e Bases da Educação e estabelece a obrigatoriedade da Sociologia nos três anos do ensino médio em todas as escolas brasileiras trouxe para os Sociólogos, tanto para aqueles que atuam nas universidades como para os professores da educação básica, a necessidade de tomar para si a discussão sobre os fundamentos, os conteúdos, assim como as metodologias adequadas ao ensino de Sociologia para os jovens e adultos que estudam no ensino médio.
Mesmo num contexto anterior, quando a Sociologia se fazia presente como componente curricular somente em alguns estados brasileiros e apenas em uma série do ensino médio, a Sociedade Brasileira de Sociologia criou em seu Congresso de 2005 a Comissão de Ensino Médio. Desde então, esta Comissão passou a centralizar as iniciativas dos estados, realizando encontros e congressos com o propósito de contribuir para práticas do ensino de Sociologia, tendo em vista a preocupação com sua qualidade. Nessa direção, hoje podemos afirmar que temos acumulado conhecimento sobre a temática, autorizando-nos a apoiar a elaboração de propostas curriculares em vários estados brasileiros.
Por esta razão, vimos manifestar nossa preocupação com a proposta curricular de Sociologia apresentada pela Secretaria Estadual de Educação do Rio de Janeiro, na medida em que esta sugere certos conteúdos temáticos que consideramos irrelevantes para o ensino de Sociologia no ensino médio, apresenta como conceitos certos termos não identificados no arcabouço teórico e conceitual advindo das Ciências Sociais e se fundamenta em uma concepção prescritiva ou normativa do ensino de Sociologia.
Sabemos que o professor não opera mecanicamente com as propostas curriculares em seu dia a dia na escola, ao contrário, de alguma maneira ele traduz ou seleciona os conteúdos, tendo em vista a sua própria experiência. Ainda assim, não poderíamos deixar de nos pronunciar, sob pena de ignorar todo um movimento repleto de experiências práticas e teóricas que temos registrado em nossos encontros.
Pelo exposto e ciente de nossas responsabilidades, reiteramos o apoio da SBS à criação de fóruns estaduais e nacional que possam estimular a reflexão e o debate entre professores e pesquisadores envolvidos com o ensino de Sociologia.

Anita Handfas

Coordenadora da Comissão de Ensino Médio da Sociedade Brasileira de Sociologia

Celi Scalon

Presidente da Sociedade Brasileira de Sociologia

CHAMADA DE TRABALHOS

13º CONGRESSO BIEN 2010
O 13° Congresso da BIEN (sigla em inglês para Rede Mundial de Renda Básica) recebe até o dia 12 de abril propostas de trabalho e painéis. Envie sua proposta por meio do site oficial do evento, http://www.bien2010brasil.com/. É a primeira vez que o Congresso da BIEN ocorre na América Latina. O evento acontece de 30 de junho a 2 de julho de 2010 na Faculdade de Economia e Administração da USP.

Equipe SBS http://www.sbsociologia.com.br/
Sociedade Brasileira de Sociologia

Simon Schwartzman critica o currículo de sociologia do estado do Rio de Janeiro‏

2010-04-06T17:20:00.001-03:00

O Currículo de Sociologia do Estado do Rio de Janeiro

Acabo de ver a lamentavel proposta curricular para o programa de sociologia para o nível médio do Rio de Janeiro. É um conjunto desastroso de idéias gerais, palavras de ordem e ideologias mal disfarçadas que confirmam as piores apreensões dos que, como eu, sempre temeram esta inclusão obrigatória da sociologia no curriculo escolar.

É difícil saber por onde começar a crítica. Faltam coisas essenciais como familia e parentesco, educação, socialização, estratificação social, mobilidade, criminalidade, religião, burocracias, modernidade, opinião pública, instituições. Na parte de “sociedade democrática”, nao há nada sobre instituições políticas, sistemas políticos comparados, participação politica, sistemas eleitorais, partidos políticos, populismo, fascismo. Não há nada mais conceitual sobre teoria sociológica, suas correntes, etc. Nao há sequer algo sobre direitos civis, sociais e humanos.

Por outro lado, sobram bobagens como “compreender e valorizar as diferentes manifestações culturais de etnias, raças (negra, indígena, branca) e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito à diversidade, enquanto princípio estético (sic) que pode incentivar a tolerância, mas que em alguns casos pode gerar conflitos”, ou “compreender que a dominação européia expressa pelo colonialismo e pelo imperialismo é a causa fundamental das desigualdades sociais” ou ainda “construir a identidade social e política atuante e dinâmica para a constante luta pelo exercício da cidadania plena”, e trivialidades como “perceber a importância do trabalho para a sociedade”. Quem quiser ver o texto completo da proposta pode baixá-la da Internet aqui: http://www.schwartzman.org.br/simon/see_soc.pdf

A sociologia, quando bem dada, mostra para as pessoas que existem muitas maneiras diferentes de entender o mundo. Este programa visa o contrário, ou seja, inculcar nos jovens uma visão de mundo particular e empobrecida.

Temo que os programas que estão sendo feitos para outros estados poderão parecidos, ou piores. Penso que a Sociedade Brasileira de Sociologia, ou os sociólogos mais ativos que a compõem, deveriam tomar uma posição pública sobre isto, inclusive sugerindo um programa minimo mais razoável. Não seria difícil, existem muitos bons exemplos na internet, inclusive o sumário da Wikipedia em português, que podem servir de referência: http://pt.wikipedia.org/wiki/Sociologia

Simon Schwartzman. Acesse aqui a página de Schwartzman:

http://www.schwartzman.org.br/sitesimon/?p=1587&lang=pt-br

Curso de Especialização em Ensino de Sociologia na UFRJ‏

2009-12-14T18:17:00.000-03:00

Prezados colegas,

A UFRJ oferece 30 vagas para o Curso de Pós-Graduação Lato Sensu - Especialização em Ensino de Sociologia.
O curso é gratuito e começará em março de 2010, na Faculdade de Educação da UFRJ (campus da Praia Vermelha), às terças e quintas à noite.
O período de inscrição será até 18 de dezembro.
Envio em anexo o edital e o folder explicativo. Maiores informações podem ser encontradas pelo telefone 2295-4145 ou através dos endereços:

http://www.educacao.ufrj.br/ensino/posgrad_lato/index.php
http://www.educacao.ufrj.br/ensino/posgrad_lato/Edital_CESPEB_2010.pdf

Divulguem amplamente, especialmente para os professores em exercício na Educação Básica.

Abraços,

Julia Polessa
FE/UFRJ

FNS Informa: Sindicato de Sociólogos de Minas Gerais Volta a Funcionar

2009-11-01T18:39:00.001-03:00

DIA NACIONAL DO SOCIÓLOGO

2009-10-02T16:30:00.000-03:00

Acompanhamento de Proposições
Brasília, sexta-feira, 02 de outubro de 2009

Informamos que as proposições abaixo sofreram movimentações.

* PL-03760/2008 - Institui o Dia Nacional do Sociólogo.

- 01/10/2009 Designado Relator da Redação Final, Dep. Mendonça Prado (DEM-SE)
- 01/10/2009 Apresentação da Redação Final, RDF 1 CCJC, pelo Dep. Mendonça Prado

Federação Nacional dos Sociólogos

2009-09-12T19:10:00.000-03:00

C O N V I T E

A Federação Nacional dos Sociólogos, no desempenho de sua missão instituiconal, promove o primeiro CONGRESSO REGIONAL DOS SOCIÓLOGOS, na região sudeste do país, com dois objetivos básicos: 1) contribuir para a estruturação da categoria profissional dos sociólogos, de forma que esta possua representação legal e local em todos os estados do Brasil; 2) aumentar a presença dos sociólogos em determinadas áreas de ocupação que foram escolhidas como prioritárias para atuação profissional dos membros da categoria.
De maneira intercalada, promove também o ENCONTRO REGIONAL DOS CURSOS DE CIÊNCIAS SOCIAIS, organizado pelo Curso de Ciências Sociais da Universidade Federal de Minas Gerais e pela Associação Nacional dos Cursos de Graduação em Ciências Sociais. O Evento conjunto será realizado de parceria com a associação MQSSMG-Movimento pela Questão Sindical dos Sociólogos de Minas Gerais e com a Universidade Federal de Minas Gerais. O grande encontro reunirá estudiosos das Ciências Sociais, dirigentes da categoria, empreendedores sociais, técnicos da assistência social, parlamentares e gestores públicos das três esferas do poder, inclusive o senhor ministro do Desenvolvimento Social e Combate à Fome, Patrus Ananias de Souza.
Através deste canal, convida a todos os graduandos, sociólogos e cientistas sociais para o Evento, dias 23, 24 e 25 de setembro de 2009, no auditório Sònia Viegas, da Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas, da Universidade Federal de Minas Gerais, na Pampulha, em Belo Horizonte, Minas Gerais.

A DIRETORIA

CHAVES DA SOCIOLOGIA 2009

2009-09-06T18:55:00.000-03:00

PROJETO DE LEI No ____ , DE 2009.

Altera a Lei 6.888, de 10 de dezembro de 1980,
para definir o campo de atuação do sociólogo.

Art. 1º - A Lei 6.888, de 10 de dezembro de 1980, passa a vigorar com o acréscimo dos seguintes artigos:

“Art. 1ºA- A categoria profissional dos sociólogos, ora constituída, inclui todos os enquadrados no artigo 1º desta Lei, e seus integrantes são reconhecidos como detentor de autoridade intelectual nos assuntos de sociedade, cultura e poder.

Parágrafo único- O campo de atuação da referida categoria é o da pesquisa, elaboração teórica e transmissão do conhecimento sociológico e o da aplicação deste saber no estudo, planejamento e controle das ações de intervenção social.”

“Art. 1ºB- As formas de exercício dessa profissão se expressam pelo trabalho correspondente nas funções técnicas de toda espécie, nas docentes de qualquer nível e nas representativas de entidade profissional ou científica.

Parágrafo único- A representação da categoria dos sociólogos em veículos de comunicação, fóruns, conselhos, associações e demais organismos públicos e privados compete às entidades profissionais, conforme sua base territorial.”

“Art. 1ºC- O saber teórico e aplicado dos profissionais dessa categoria é indispensável nas divisões com intensa atuação social do Estado, pertencentes a órgão administrativo, legislativo ou judiciário, em conselho de direitos sociais e em Organização Social do terceiro setor.

Parágrafo único- Os órgãos públicos que continuamente requeiram pesquisa ou análise sociais, fomentem ou promovam intervenção em populações, comunidades e grupos sociais, demandarão trabalho do profissional que possui o referido saber nos seus quadros de pessoal e nos projetos e programas que vierem a criar.”

Art. 2º- Esta Lei entrará em vigor na data de sua publicação.

Dia Nacional do Sociólogo é aprovado na CCJ

2009-08-29T17:15:00.000-03:00

A Comissão de Constituição, Justiça e Cidadania da Câmara dos Deputados aprovou, no dia 20 de agosto, o Projeto de Lei 3760/2008, de autoria do deputado Chico Alencar, que institui a data de 10 de dezembro como o Dia Nacional do Sociólogo. A proposta, que tem caráter conclusivo nas comissões, será encaminhada e votada nas comissões do Senado.
De acordo com o projeto, o sociólogo é o profissional que interpreta a realidade dos fatos e das relações sociais através da aplicação de métodos científicos e técnicas sociológicas, buscando a partir destes estudos a melhoria da qualidade de vida dos indivíduos na sociedade e na formação da cidadania brasileira. Atua em diferentes áreas como meio-ambiente, saúde, planejamento urbano, reforma agrária, mercado editorial, agências de pesquisa, recursos humanos, relações internacionais, pesquisa e docência, demonstrando a eficiente e complexa formação acadêmica.
O dia de 10 de dezembro foi escolhido pois marca a promulgação da Lei 6.888/1980, que dispõe sobre o exercício da profissão de sociólogo, definindo as competências, as condições para a habilitação e as exigências legais para o pleno exercício da profissão. Chico Alencar explica ainda que a sociologia integra a grade do ensino médio, conforme a Lei 11.684/2008, que alterou o art. 36 da Lei nº 9.394/2006, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, "para incluir a filosofia e a sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do ensino médio".
Também foi aprovado na CCJ o Projeto de Lei 3536/2008, do senador José Nery (PLS 571/2007), que institui a data 28 de janeiro como o Dia Nacional de Combate ao Trabalho Escravo e a Semana Nacional de Combate ao Trabalho Escravo.

I Congresso Regional dos Sociólogos e o I Encontro Regional de Cursos de Ciências Sociais

2009-07-05T12:03:00.002-03:00

O I Congresso Regional dos Sociólogos e o I Encontro Regional de Cursos de Ciências Sociais formam um evento conjunto que será promovido pela FNS e realizado pela associação MQSS-MG e pelo Curso de Ciências Sociais da Universidade Federal de Minas Gerais. Tendo como títuto "Chaves da Sociologia para a Assistência Social", o evento abordará o tema da assistência social como espaço de trabalho para os sociólogos, seja no aspecto profissional, seja no aspecto acadêmico. Os organizadores locais aproveitarão o momento para discutirem também a questão da Sociologia no ensino médio, conforme os mais novos entendimentos das partes. Agradecemos o seu interesse em colaborar e repassamos a sua mensagem, neste momento, para os dirigentes da MQSS-MG e para o Prof. Geraldo Élvio.

http://www.fns-brasil.org/site/index.asp
fns-brasil@hotmail.com

VISITE O PORTAL DO SINDICATO DOS SOCIÓLOGOS DO MARANHÃO

2009-05-22T09:50:00.003-03:00

1- Bacharel em C.Sociais o sindicato é seu.
2- Para o bom funcionamento do sindicato é necessário sua colaboração.
3- Faça seu registro profissional.

Contatos:
sins@bol.com.br

FEDERAÇÃO NACIONAL DOS SOCIÓLOGOS

2009-01-12T16:38:00.005-03:00

VISITE O PORTAL DA FEDERAÇÃO NACIONAL DOS SOCIÓLOGOS

http://www.fns-brasil.org/site/index.asp

PORTAL DE FILMES SOCIOLOGIA.SLG.BR

2008-03-03T16:28:00.000-03:00

VISITE O PORTAL

www.filmes.sociologia.slg.br/filmes/

Este espaço denominado é parte integrante da àrea principal www.sociologia.slg.br

Manoel Lucas Marthos

Estrutura baseada em CMS. Joomla gnu/gpl

Para que serve a sociologia?

2008-02-17T14:01:00.000-03:00

Para que serve a sociologia?
Que utilidade tem a sociologia? Para que estudar sociologia? Puxa vida, são 10 e 43 da manhã de uma segunda-feira. Existem centenas senão milhares de explicações na Internet em várias línguas. Acho melhor perguntar. Apenas fazer perguntas.
Por quais motivos muitas pessoas, senão a maioria das pessoas, não deseja compreender como se dá a interligação, a relação entre as pessoas e o meio em que vivem, podendo reconhecer aí vários processos e padrões de comportamento se tais processos e padrões de comportamento são de extrema utilidade para elas? Poderiam ser úteis na vida cotidiana e nas diversas relações sociais, isto é, entre pessoas? Não ajuda na tomada de decisões?
Você realmente quer saber como as pessoas se relacionam, isto é, como elas se interligam, não como pessoa isolada, mas pessoas que se encontram umas com as outras? Quer saber quais fenômenos ocorrem quando as pessoas se encontram umas com as outras, em grupos de tamanhos diferentes? Quer saber sobre o comportamento humano em função do meio? Quer saber, afinal de contas, quais são os processos? Qual o tamanho do grupo de pessoas que deseja estudar ou compreender? Duas pessoas? Dez pessoas? Mil pessoas? Um milhão de pessoas? O planeta inteiro? As pessoas de um determinado bairro? De uma cidade, de um estado ou país? Ou você quer estudar e compreender a interligação entre grupos de pessoas? Entre grupos de países? Onde estas pessoas estão? Em casa? Na escola? Em uma empresa? Em uma repartição pública? Na rua? Em um restaurante? Em uma rave? Em um shopping? Quer saber sobre relações econômicas? A economia não é feita por pessoas?
Você quer saber como as pessoas, de maneira interligada, produzem, trabalham, exploram, são exploradas, estudam, se divertem, escravizam e são escravizadas? Quer saber sobre o comportamento religioso? Quer saber sobre o comportamento político? Quer saber sobre os vários padrões de pensamento na hora em que as pessoas agem umas com as outras? Sei, não dá pra explicar tudo através da sociologia, nem é essa a pretensão. Mas será que dá para compreender uma boa parte do comportamento humano enquanto relação uns com os outros? Quer saber por que você se comporta de maneira diferente dependendo do grupo em que está?
Sabia que para você poder tomar um simples copo de água você precisa de centenas senão milhares de pessoas? Você sabia que quando falamos em interligação entre os indivíduos, do relacionamento e comportamento entre pessoas, elas necessariamente não precisam estar próximas de você? Você sabia que milhares senão milhões de pessoas estão, de alguma maneira, interligadas a você?
Você sabia que mesmo não querendo ou não tendo consciência, muitos dos atos que mesmo considerados como individuais, estão interligados com milhares de pessoas? Que muitos desses atos podem influenciar a vida de alguém que você nem conhece? Você sabia que para o outro você é o outro? Você sabia que para os outros, nós somos os outros?
Ora, serão úteis na prática o conhecimento de alguns conceitos de sociologia e algumas teorias? Será que ajuda a melhorar qualidade de vida? Será importante compreender o meio em que vivemos? Compreender, pelo menos em parte o meio em vivemos e vários padrões de relacionamento, de interligações uns com os outros não é útil?
Visite o Portal
http://www.sociologia.slg.br/portal5/content/view/49/lang,br_pt/

A SOCIOLOGIA NÃO VOLTA ÀS AULAS

2008-02-10T11:47:00.000-03:00

Publicado em O Estado de S. Paulo
[Caderno Aliás, A Semana Revista],

Domingo, 10 de fevereiro de 2008, p. J7.

A sociologia não volta às aulas

José de Souza Martins*

Os freqüentes indícios de insuficiências e ineficiências na educação brasileira indicam a ausência de uma diretriz educacional que oriente o ajustamento da escola ao mundo contemporâneo e ao seu melhor legado. A sociedade muda todo o tempo, mas em nosso País a escola não acompanha o ritmo dessa mudança. O aluno fica no meio, confuso, entre a mudança social que o alcança e a educação que não o ajuda a situá-la e compreendê-la. Nem o ajuda a nesse processo decidir entre o que dissemina os valores de afirmação dos direitos sociais e da grandeza humana possível, de um lado, e, de outro, o aniquilamento desses valores que está nos riscos de toda mudança capturada e instrumentalizada por agentes de interesses anti-sociais.

Na boa linguagem sociológica, a escola, numa situação social crítica, como a nossa, tende à anomia. Tende àquela situação em que o entendimento que as pessoas têm das relações sociais não corresponde ao que a realidade é, o que as transforma em vítimas e não em agentes ativos da mudança. Esse desencontro, entre consciência social e sociedade, afeta particularmente os jovens, divididos entre os valores e orientações do grupo familiar, e de grupos de referência altruístas, e as solicitações de um mundo, cheio de incógnitas e desafios, que se abre diante deles continuamente e os questiona. É como se a sociedade em que vivem não tivesse normas nem valores e as normas e valores que conhecem já pouco ou nada valessem. Nessa privação, uma das poucas instituições que poderiam ajudá-los no processo de ressocialização de que carecem, é a escola. Porém, ela se omite, em vez de educá-los e ressocializá-los para os dilemas da mudança, sem neles anular a diversidade social e cultural pela qual transitam, quase sempre num único dia.

Várias causas concorrem para esse forte traço do nosso subdesenvolvimento. Destaco-lhe dois aspectos. De um lado, o descompasso e a distância social e cultural que separa gerações, abrindo abismos entre elas, agravando desenraizamentos e a desorganização da vida que não raro os acompanha. De outro lado, os descompassos decorrentes dos ritmos desiguais do crescimento econômico e do desenvolvimento social. Mesmo as famílias e os jovens que não passam pela experiência do desenraizamento súbito e profundo, sobretudo na classe média, entram nas crises dos desencontros de uma sociedade que, cada vez mais, muda a cada dia e, todos os dias, se torna novamente misteriosa e alienante.

O alarmante assédio das escolas, dos adolescentes e dos ambientes juvenis pelos traficantes de drogas e pela sociedade do crime tem um dos seus fatores justamente na deterioração dos vínculos comunitários que decorre de mudanças sociais anômicas. O "barato" da droga passa a ocupar vazios deixados pela privação de referências culturais oníricas e pela supressão das bases sociais da utopia e da esperança. Seu efeito perverso é, ainda, potencializado pelo comunitarismo da cumplicidade que geralmente há em grupos delinqüentes.

O entendimento da realidade social em crise que assedia e afeta a situação do aluno na escola pede que, honestamente, tenha ele acesso no ensino médio à sociologia básica que o capacite a compreender o outro e o diferente e, na mediação do outro, compreender-se. Para que possa ressocializar-se continuamente a partir dos desafios que nesse sentido encontra ao longo da vida.

O movimento pela sociologia no ensino médio, no entanto, se arrasta sem rumo até hoje, perturbado pela compreensão pobre que dele tem os governos, as escolas e o professorado. Uns porque tem como referência uma economia de resultados, em que o bom e apropriado ensino é confundido com o número de alunos que uma escola catapulta no vestibular das boas universidades públicas. Pouco se fala do que acontece com não poucos desses alunos depois, nas desistências, nas opções erradas e nas frustrações freqüentes, pagas pelo governo. Outros, porque supõem que a missão do professor de sociologia é a de arrebanhar os jovens para as novas religiões em que se converteram muitos partidos de esquerda.

Os próprios Parâmetros Curriculares do Ensino Médio, do Ministério da Educação, e os livros didáticos que por eles se pautam, constituem nesse sentido um problema, pois preconizam o cumprimento do conteúdo dos quatro anos de duração do curso universitário de Ciências Sociais no pouco tempo de que o ensino médio dispõe para a sociologia. Um convite à superficialidade da falsa erudição. No pólo oposto surgiu o argumento de que a sociologia é disciplina transversal cujo conteúdo se pode ministrar nas aulas de matemática ou de biologia. A tese do transversal é um desses recursos de linguagem para acomodar interesses e resolver na aparência problemas que pedem soluções ousadas e criativas.

Mas, o objeto da sociologia e a formação requerida pelo sociólogo se diferenciam significativamente do que ocorre na matemática e na biologia. O objeto da sociologia é constituído pelo princípio da contradição e pelo da identidade e não só pelo princípio da identidade. É objeto dotado de historicidade e seu sujeito de referência é um ser humano pensante, diferente de um número ou de uma minhoca. Na perspectiva transversalista, a sociologia se anula e descumpre sua essencial função ressocializadora, que daria ao estudante os instrumentos teóricos e metodológicos que, ao longo da vida, pudesse utilizar para decifrar e superar, criativamente, as contradições e irracionalidades que são constitutivas do social. A impugnação da sociologia em nome de sua suposta transversalidade é simples e pobre ideologia.

Quanto mais demorarmos para colocar esse meio de discernimento ao alcance dos jovens, mais se agravará o analfabetismo cultural que limita o alcance e empobrece as outras disciplinas do ensino médio. É pobre a compreensão que os estudantes podem ter da matemática ou da biologia se não compreenderem sociologicamente o lugar social do conhecimento e seu próprio lugar na sociedade que os desafia.

*José de Souza Martins é professor titular de Sociologia da Faculdade de Filosofia da Universidade de São Paulo

NATAL - RN ABRIL 2008

2008-01-31T20:34:00.000-03:00

ATENÇÃO SOCIÓLOGOS!

Vão acontecer, na UFRN, 3 eventos importantes.

I SNECS, VII ENCCS e XIV CNS:

1) I Seminário Nacional de Educação em Ciências Sociais;

2) VII Encontro Nacional dos Cursos de Ciências Sociais;

3) XIV Congresso Nacional de Sociólogos.

ABRIL 2008.

A Distinção: crítica social do julgamento

2007-11-10T09:57:00.000-03:00

A Editora Zouk
acaba de lançar o livro mais importante de Pierre Bourdieu

A Distinção: crítica social do julgamento

Ao longo dos anos 1970, o sociólogo Pierre Bourdieu se dedica a várias
pesquisas sobre o processo de diferenciação social, visando elaborar uma
teoria geral das classes sociais. A Distinção aparece como síntese desse
período e é considerada, por vários autores, como a obra central na carreira
sociológica de Bourdieu. Com um subtítulo importante, "crítica social do
julgamento", ele tenta construir a correspondência entre práticas culturais
e classes sociais.
Na Distinção, ele expõe duas idéias centrais e originais: de um lado, as
relações de poder como categoria de dominação são analisadas pela metáfora
do capital cultural, de outro, o entrecruzamento das relações de poder com
as várias formas de ações organizadas favorece a capacidade dos indivíduos
para elaborar estratégias que, todavia, não ultrapassam as relações de
desigualdades sociais.
Pierre Bourdieu elabora, assim, um sistema teórico que afirma que as
condições de participação social baseiam-se na herança social. Violência
simbólica que aparece na ação sutil de comer, vestir, cuidar do corpo, ouvir
música ou até mesmo na ação de apreciar uma obra de arte.

Editora Zouk
Capa Dura 16x23cm - 560 págs
ISBN 978-85-88840-68-3
R$ 80,00

50 SOCIÓLOGOS FUNDAMENTAIS

2007-11-10T09:51:00.000-03:00

A Sociologia, "Ciência nascida no século XIX como resposta aos desafios da modernidade", procura compreender e explicar as estruturas da sociedade. Elaborado de forma didática, este livro trata da vida, obra, idéias e impacto de alguns dos mais importantes sociólogos da nossa história, como Auguste Comte, Émile Durkheim, Karl Marx, Theodor Adorno, Max Weber e Frédéric Le Play. A obra conta ainda com uma rica indicação de livros e artigos, estimulando e facilitando estudos mais aprofundados sobre o assunto. 50 sociólogos fundamentais é um guia abrangente e indispensável para sociólogos, historiadores, psicólogos, administradores e demais interessados nas ciências da sociedade.

O autor

John Scott é professor de Sociologia da Universidade de Essex, Inglaterra. Entre seus livros mais recentes estão Power (2001), Sociology: The Key Concepts (2006), Social Theory: Central Issues in Sociology (2006) e, com James Fulcher, Sociology (2007).

Editora Contexto
www.editoracontexto.com.br
Rua Dr. José Elias, 520 - São Paulo - SP - 05083-030
Tel.: (11) 3832-5838

Sociologia para o Ensino Médio

2007-11-09T16:39:00.000-03:00

Sociologia para o Ensino Médio

CONVITE: VISITE O PORTAL DO CENSITEC
http://www.censitec.com.br/moodle/

Partindo da afirmação de Pierre Bourdieu de que "A sociologia não valeria nem uma hora de esforços se fosse um saber de especialista reservado aos especialistas" é nosso objetivo dispor de textos, imagens, discussões, bibliografia, enfim tudo o que possa ajudar os professores de Sociologia do ensino médio ensinarem com a melhor qualidade e diversidade possível, gerando uma formação que seja digna de assim se chamar.

Censitec. Faça o seu registro e participe das atividades e cursos que estão sendo desenvolvidos em 2007: Informática para Ensino e Pesquisa, Material de apoio para Ensino de Sociologia, entre outras atividades e cursos voltadas para o apoio à formação técnica e de nível superior.

Coordenador: Prof. Nelson Tomazi. E-mail - ndtomazi@uol.com.br

"O medo é o mais cruel dos assassinos;
ele não mata jamais, mas nos impede de viver"

Conselhos Federal e Regionais de Sociólogos

2007-11-02T18:20:00.000-03:00

CÂMARA DOS DEPUTADOS
PROJETO DE LEI Nº 3.704, DE 1997

Cria os Conselhos Federal e Regionais de Sociólogos e dá outras providências

O Congresso Nacional decreta:

Capítulo I
Dos Órgãos de Fiscalização Profissional

Art. 1º Ficam criados o Conselho Federal de Sociólogos (CFS) e os Conselhos Regionais de Sociólogos (CRSs), dotados de personalidade jurídica e forma federativa, com autonomia administrativa e financeira, constituindo em seu conjunto um serviço público sem qualquer vínculo funcional ou hierárquico com órgãos da administração pública, destinado a orientar, disciplinar e fiscalizar o exercício da profissão de Sociólogo e zelar pela fiel observância dos princípios da ética e disciplina da categoria.

Art. 2º Os membros dos Conselhos são eleitos por maioria de votos, em escrutínio direto e secreto, em eleições realizadas em todo o território nacional, para o CFS e nas respectivas unidades da Federação, para os CRSs.
§ 1° O Estatuto e Regimentos Internos dos Conselhos Federal e Regionais estabelecerão o número de Conselheiros e dos membros das respectivas diretorias, suas competências, duração dos mandatos e regras e procedimentos eleitorais.
§ 2° Para concorrer ao cargo de conselheiro o candidato deve ter habilitação profissional na forma da legislação vigente e estar em pleno gozo dos direitos profissionais e civis.
§ 3° O exercício do mandato de conselheiro federal e regional é gratuito e meramente honorífico, podendo haver ajuda de custo para a participação em reuniões e viagens a serviço do órgão fiscalizador.

Seção I
Do Conselho Federal

Art. 3° O Conselho Federal de Sociólogos é o órgão supremo dos Conselhos Regionais, com sede no Distrito Federal e jurisdição em todo o território nacional.

Art. 4º Compete ao Conselho Federal de Sociólogos:
I - elaborar seu Estatuto e Regimento Interno e homologar os Regimentos Internos dos Conselhos Regionais;
II - orientar, disciplinar e fiscalizar o exercício da profissão de Sociólogo;
III - expedir as resoluções que se fizerem necessárias ao fiel cumprimento desta Lei e da legislação que trata das atribuições e competências dos profissionais de Sociologia;
IV - elaborar e aprovar o Código de Ética Profissional do Sociólogo;
V - funcionar como tribunal superior de ética profissional;
VI - julgar, em última instância, os recursos às deliberações tomadas pelos Conselhos Regionais de Sociólogos;
VIII - fixar os valores das anuidades e demais contribuições, de multas, taxas e emolumentos a serem pagos pelos Sociólogos, empresas e entidades em todo o país;
IX - propor aos Poderes Executivo ou Legislativo as alterações na legislação e normatização do exercício profissional;
X - fixar as composições dos Conselhos Regionais;
XI - promover a intervenção nos Conselhos Regionais na hipótese de sua insolvência ou de transgressões disciplinares sérias;
XII - dirimir dúvidas suscitadas pelos Conselhos Regionais;
XIII - exercer as demais atribuições que lhe forem conferidas por lei e por seu Estatuto.

Seção II
Dos Conselhos Regionais

Art. 5º Os Conselhos Regionais de Sociólogos, com sedes nas capitais de cada unidade da Federação, são órgãos destinados a orientar, disciplinar, fiscalizar e zelar pela fiel observância dos princípios da ética e do exercício da profissão de Sociólogo em sua jurisdição.

Art. 6º Compete aos Conselhos Regionais de Sociólogos:
I - aprovar o seu Regimento Interno, submetendo-o à homologação do CFS;
II - orientar, disciplinar e fiscalizar o exercício profissional em sua área de competência;
III - expedir a Carteira de Identidade Profissional do Sociólogo;
IV - arrecadar anuidades, emolumentos, taxas e multas e adotar todas as medidas necessárias à efetivação de sua receita e do CFS;
V - zelar pela observância do Código de Ética Profissional;
VI - funcionar como tribunal regional de ética profissional, conhecendo, processando e decidindo os casos que lhe forem submetidos;
VII - julgar e decidir, em grau de recurso de primeira instância, os processos relativos às infrações à presente Lei e ao Código de Ética Profissional, interpostos diretamente pelos profissionais inscritos e em acordo com as normas complementares fixadas pelo CFS;
VIII - sugerir ao CFS as medidas necessárias à orientação e fiscalização do exercício profissional;
IX - autogerir-se financeira e administrativamente;
X - manter o registro atualizado de todos os profissionais, entidades e empresas inscritos em sua jurisdição, de acordo com as normas fixadas pelo Conselho Federal.

Capítulo II
Da Renda dos Conselhos

Art. 7º Constitui renda dos Conselhos Federal e Regionais de Sociólogos:
I - parte da arrecadação de anuidades, taxas, emolumentos e multas;
II - doações, legados, subvenções, rendas patrimoniais e rendas advindas do estabelecimento de intercâmbios, convênios e outros instrumentos, com entidades públicas ou privadas, nacionais ou internacionais, das áreas científicas, acadêmicas e de prestação de serviços dos campos de abrangência da presente Lei.
Parágrafo único - As quotas partes das rendas destinadas ao CFS e aos CRSs e os respectivos prazos de repasse são estabelecidos no Estatuto.

Art. 8º As rendas do CFS e dos CRSs, só podem ser aplicadas na organização e funcionamento de serviços úteis à fiscalização do exercício profissional e em atividades de caráter educacional e de formação profissional, quando solicitadas por entidades associativas ou sindicais da sua área de abrangência.

Capítulo III
Do Exercício Profissional e das Inscrições nos Conselhos

Art. 9º O exercício da profissão de Sociólogo depende de prévio registro no Conselho Regional respectivo, que é feito a requerimento do interessado, mediante a apresentação de cópia autenticada de documento comprobatório da conclusão dos cursos previstos nas alíneas a, b, c e d do artigo 1º da Lei n.º 6.888, de 10 de dezembro de 1980, cumpridas as formalidades estatutárias e regimentais.
§ 1º O registro de empresas ou entidades de prestação de serviços para a realização das atividades previstas no artigo 2º da Lei n.º 6.888, é efetuado de conformidade com as normas fixadas pelo CFS, observadas as demais exigências da citada Lei.
§ 2º Caso algum pedido de inscrição seja indeferido pelo Conselho Regional, o interessado será informado dos motivos do indeferimento e poderá recorrer da decisão ao Conselho Federal, nos prazos regimentais.
§ 3º Para revalidar as inscrições junto aos CRSs, os profissionais, entidades ou empresas já registrados nos órgãos regionais do Ministério do Trabalho, nos termos da legislação anterior, devem apresentar, juntamente com o requerimento, cópias autenticadas das Carteiras de Trabalho anotadas ou de outros documentos comprobatórios dos registros anteriores.
§ 4º Os órgão regionais do Ministério do Trabalho devem repassar aos CRSs todas as anotações e registros de profissionais, empresas ou entidades efetuados de acordo com a legislação anterior.

Art. 10 A Carteira de Identidade Profissional, expedida pelo respectivo CRS após aceita a inscrição, serve como prova para o exercício da profissão e como carteira de identidade, tendo fé pública em todo o território nacional.

Art. 11 Os profissionais, empresas e entidades inscritos nos CRSs nos termos desta Lei ficam obrigados ao pagamento das anuidades e taxas estabelecidas pelo Conselho Federal, conforme o disposto no Estatuto.

Capítulo IV
Das Infrações e Penalidades

Art. 12 Constituem infrações disciplinares:
I - transgredir preceito do Código de Ética Profissional;
II - exercer a profissão quando impedido de fazê-lo, ou facilitar, por qualquer meio, o seu exercício aos não inscritos;
III - violar o sigilo profissional;
IV - praticar, no exercício profissional, ato que a Lei defina como crime ou contravenção;
V - não cumprir, nos prazos definidos, determinação emanada de órgãos ou autoridades dos Conselhos Regionais, em matéria de competência destes, após regularmente notificado;
VI - deixar de pagar regularmente, aos Conselhos Regionais, as contribuições obrigatórias;
VII - faltar a qualquer dever profissional previsto na presente Lei;
Parágrafo único - As faltas são apuradas levando-se em conta a natureza do ato e as circunstâncias de cada caso.

Art. 13 As penas disciplinares consistem em:
I - advertência;
II - repreensão;
III - multa;
IV - advertência pública;
V - suspensão do exercício profissional pelo prazo de até 3 (três) anos, ressalvadas as hipóteses previstas no § 6° deste artigo;
VI - cancelamento do Registro Profissional.
§ 1° Salvo os casos de gravidade manifesta ou reincidência, a imposição das penalidades obedece à gradação deste artigo, observadas as normas estatutárias;
§ 2° Na fixação das penas, são levados em conta os antecedentes profissionais do infrator, o seu grau de culpa, as circunstâncias atenuantes e agravantes e as conseqüências da infração.
§ 3° As penas de advertência, repreensão e multa são comunicadas pela instância própria, em oficio reservado, não se fazendo constar no prontuário profissional, salvo em casos de reincidência;
§ 4° As penas de suspensão e cancelamento do Registro devem ser publicadas, podendo, por decisão absoluta dos membros do Conselho Regional, ser dada publicidade das demais penas previstas;
§ 5° Da imposição de qualquer penalidade, cabe recurso com efeito suspensivo, à instância superior, nos prazos regimentais.
§ 6° A suspensão por falta de pagamento de anuidade, taxas ou multas, só cessa com o pagamento da dívida, podendo ser cancelado o registro profissional se, após decorridos 5 (cinco) anos, o débito não for resgatado.
§ 7° É licito ao profissional punido requerer à instância superior a revisão do processo, nos prazos regimentais.

Capítulo V
Da Assembléia de Delegados Regionais

Art. 14 Constituem a Assembléia de Delegados Regionais, com atribuições previstas nesta Lei e no Estatuto, os representantes dos CRSs devidamente instalados em todas as unidades da Federação.

Art. 15 A Assembléia dos Delegados Regionais reúne-se ordinária ou extraordinariamente, nos prazos e casos previstos no Estatuto, para, entre outras atribuições:
I - destituir membros do CFS que atentem contra o prestígio, o decoro e o bom nome da profissão de Sociólogo;
II - aprovar os planos e metas de trabalho da direção do CFS para um determinado período;
III - aprovar a proposta orçamentária, julgar e aprovar as contas da diretoria e do CFS.

Capítulo VI
Das Disposições Gerais e Transitórias

Art. 16 Os sindicatos e entidades representativas de Sociólogos indicarão representantes para a reunião que escolherá, por comum acordo, os nomes dos membros da diretoria provisória do CFS, que terá por finalidade proceder, no prazo de 12 (doze) meses, às eleições do primeiro Conselho e da primeira diretoria, estabelecendo as normas provisórias para esse pleito, bem como a constituição de personalidade jurídica própria da instituição.
Parágrafo único - Para participar do processo de indicação dos membros da diretoria provisória de que trata este artigo, os sindicatos e associações deverão comunicar sua intenção à Federação Nacional dos Sociólogos, dentro de 60 (sessenta) dias a partir da promulgação da presente Lei.

Art. 17 Enquanto não for estabelecido o Código de Ética Profissional, prevalecerá, com caráter indicativo, o Código de Ética aprovado pela Plenária de Encerramento do X Congresso Nacional dos Sociólogos, ocorrido na cidade de Porto Alegre, no dia 13 de setembro de 1996.

Art. 18 A exigência da Carteira de Identidade Profissional de que trata a presente Lei passará a ser obrigatória após 12 (doze) meses da data de instalação dos respectivos Conselhos Regionais.

Art. 19 O Poder Executivo regulamentará esta Lei no prazo de 90 (noventa) dias após a sua publicação.

Art. 20 Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

Art. 21 Revogam-se as disposições em contrário.

JUSTIFICATIVA

Os projetos de lei que tramitaram nesta Casa visando regulamentar a profissão de Sociólogo, previam no seu bojo, a criação de Conselhos Federal e Regionais de Sociólogos. Mas a lei finalmente promulgada — Lei n° 6.888, de 10 de dezembro de 1980 — acabou por excluir a existência desses Conselhos, órgãos fundamentais para a fiscalização do exercício profissional e que funcionam como tribunais de ética e resolvem pendências das profissões.
Aquela Lei, ainda que um marco importante na luta e na história dos Sociólogos brasileiros, é incompleta, pois deixou a questão do registro profissional nas delegacias do Ministério do Trabalho e sem nenhuma referência à fiscalização do exercício da profissão. Todos sabem que as entidades sindicais profissionais não têm poder de fiscalização ou de normatização do exercício da profissão, como os Conselhos o têm, investidos que são por força de Lei federal.
Dessa forma, o presente projeto tenta reparar um erro histórico, além de vir ao encontro do desejo dos Sociólogos, uma vez que a criação dos Conselhos foi amplamente discutida e aprovada por unanimidade seja no X Congresso Nacional dos Sociólogos, realizado na cidade de Porto Alegre, entre os dias 9 e 13 de setembro de 1996, seja na reunião do Conselho Deliberativa da Federação Nacional dos Sociólogos, realizado em São Paulo entre os dias 7 e 9 de março deste ano.
Cabe ressaltar finalmente, que os Conselhos Federal e Regionais ora propostos não formam uma autarquia, ligada ao Ministério do Trabalho ou a qualquer órgão da administração pública, mas constituem um serviço público não governamental, uma entidade autônoma e democrática, no sentido de garantir uma ampla participação dos profissionais inscritos em seus fóruns e instâncias decisórios.
Assim, temos a certeza de que o presente projeto logrará aprovação desta Casa o mais brevemente possível, fazendo justiça a esta profissão que nos brindou durante a história com muitos trabalhos, pesquisas e estudos, que contribuem para uma maior compressão da própria sociedade em que vivemos.

Sala das Sessões, em Outubro de 1997

Deputado ALDO REBELO

IV Jornada Maranhense de Sociologia

2007-10-31T10:49:00.000-03:00

IV Jornada Maranhense de Sociologia da UFMA.
19 a 23 de novembro – 2007.
O tema será "A SOCIEDADE EM TRANSE: Reflexões num tempo de transformações".
O evento terá Conferências, Palestras, Mesas, Lançamento de Livros, Debates, Exposição de Painéis, etc.
O Evento Acontecerá Conjuntamente com o Encontro Humanístico (CCH/UFMA)
Local: Auditório A do CCH/UFMA.
Mais informações através do BLOG: http://desoc.blogspot.com/
Programação Oficial:
http://www.nucleohumanidades.ufma.br/

Revista Sociologia, Ciência & Vida

2007-10-31T10:47:00.000-03:00

Saiu a edição nº 12 da revista Sociologia, Ciência & Vida

Nessa edição de Sociologia Ciência & Vida, o sociólogo César Callegari inaugura a nova coluna – “Quadro Negro” onde aborda o financiamento da educação como prioridade.

A jornalista Cathia Abreu focaliza a propaganda – qual o seu papel na sociedade?

O sociólogo Sérgio Sanandaj Mattos, em sua coluna Registro focaliza o período de crise e reação da Sociologia no Brasil, configurado em duas etapas básicas. A primeira pela crise do estado de tensão da sociedade (1964-1979) em decorrência do golpe de 1964 no Brasil e a segunda etapa pela trajetória e reconhecimento da profissão de sociólogo (1980).

A Profª Érika Sigg resgata “o sociólogo da fome - Josué de Castro”, que dedicou sua vida ao entendimento e combate do fenômeno da fome. O sociólogo Josué de Castro publicou o primeiro livro no Brasil a falar da fome como um problema social, político e econômico e não racial ou geográfico.

O jornalista Rodrigo Gallo revela na matéria “Violência reduz número de homens no Brasil” que a diferença de gêneros nunca foi tão grande: hoje há cerca de 4 milhões de mulheres a mais do que homens. Um dos motivos que leva a esse quadro é o aumento da taxa de homicídios vitimando a população masculina.

O teólogo e sociólogo Marcelo Franco, trata da invasão nipônica. Mangás e animes, como são chamados os quadrinhos e desenhos animados japoneses, são produtos culturais que influenciam os modos de ser, sentir e pensar dos consumidores brasileiros.

O sociólogo Lejeune Mato Grosso Xavier Carvalho, arabista, professor, vice-presidente do Sindicato dos Sociólogos em sua coluna sobre as áreas de atuação dos sociólogos, apresenta uma entrevista com o sociólogo Alcione Pra, presidente do Sindicato dos Sociólogos do PR e reconhecido por sua atuação e estudos na área carcerária.

A Profª Drª Maria José de Rezende, da UEL, resgata aspectos da Ditadura militar no Brasil.

A jornalista Lúcia Rocha em “O crescimento das ciências sociais no Brasil” revela que área das Ciências Sociais tem conquistado respeito e reconhecimento junto aos órgãos de fomento à pesquisa, e também dados numéricos apontam a proliferação da disciplina em estados da federação e o aumento nos debates sociais acerca de temas como violência urbana.

Em resenha uma sinopse de “Fundamentos de Sociologia”, livro didático de Francisco Manoel R. de Queiroz e Marcos Barbosa Gonçalves, ambos professores da rede pública do Distrito Federal.

Confira ainda uma entrevista com o senador José Sarney, o poeta controverso as democracia. E mais, o papel da mídia e o debate sobre a regulamentação da propaganda.

Sociologia Ciência & Vida, Produzido por Editora Escala, Edição Nº: 12, páginas 84 , Formato: 20,5 x 27,5 cm . Onde adquirir: na página da editora www.escala.com.br ou nas bancas em todo Brasil.

Ensino médio vive "crise aguda"!

2007-09-19T09:32:00.000-03:00

17/09/2007 - 20h45 (Da Agência Brasil)

Ensino médio vive "crise aguda", diz ministro da Educação

a.. Por que os brasileiros estão fugindo da escola pública?

a.. Violência, greve ou qualidade de ensino?

O ensino médio vive "uma crise aguda", afirmou o ministro da Educação,
Fernando Haddad, nesta segunda-feira (17). A declaração foi feita na abertura
do seminário Ensino Médio Diversificado, na Câmara dos Deputados, em Brasília.
Com base nos resultados do Saeb (Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Básica), o ministro acrescentou: "O ensino médio custa a reagir".
Haddad disse que há perspectivas de melhora na qualidade do ensino médio em
dez ou 15 anos, mas não é possível esperar esse tempo para oferecer educação
de qualidade aos jovens.
O ministro admitiu que, em 2004, o governo acreditava que a qualidade do
ensino médio melhoraria se fossem ampliadas as oportunidades de acesso à
educação superior.
"Imaginávamos que essas providências [ProUni e ampliação de vagas nas
universidades federais] poderiam ajudar a robustecer o ensino médio, mas os
indicadores, pelo menos até 2005, demonstram que essas iniciativas não têm
impactado satisfatoriamente a questão da qualidade."
Para melhorar o quadro, o ministro defendeu a ampliação das escolas técnicas
profissionalizantes e a discussão de um novo currículo para o ensino médio.
Ele afirmou que a separação entre formação geral e profissionalizante no
ensino médio "está um pouco fora de moda". Para o ministro, a formação geral
"é desinteressante" para uma boa parcela dos estudantes.
"Não podemos dar uma formação geral de primeiro mundo para alguns jovens e uma
formação técnica para um sistema produtivo obsoleto para outros Jovens. Temos
que combinar virtuosamente essas duas dimensões", disse.
Entre 2005 e 2006, a rede pública de ensino perdeu 311 mil alunos no Brasil,
segundo dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística).
Segundo professores, pais e diretores de escola, qualidade de ensino,
violência e greves são alguns dos motivos por trás dessa evasão.

FICHA SINDICAL DE FILIAÇÃO

2007-08-27T14:43:00.000-03:00

SINDICATO DOS SOCIÓLOGOS DO ESTADO DO MARANHÃO

Entidade Criada em 10 de fevereiro de 2000.

FICHA DE FILIAÇÃO SINDICAL

Nome: ___________________________________

Endereço: _______________________________

Telefone: ___________ Natural: _____________

Estado Civil: ____________ Nascimento: __________

CPF/CIC: ____________ R.G./C.I.: ________________

Número Carteira de Trabalho: __________________

Ano de Registro: ________________

Graduação: ________ Universidade: ________ Ano de Conclusão: ___________

Pós-Graduação: ______________ Titulação: __________________

Universidade: __________________ Ano de Conclusão: ___________

Pós-Graduação: ___________________ Titulação: _________________________

Universidade: __________________ Ano de Conclusão: ___________

Ocupação Atual: _____________________

São Luís, __________ de _______________ de 200_.

_______________________
Assinatura

_______________________
Visto da Diretoria.

Estatuto do Sindicato

2007-08-27T14:33:00.001-03:00

ESTATUTO DO SINDICATO DOS SOCIÓLOGOS DO ESTADO DA MARANHÃO

CAPITULO I DA DENOMINAÇÃO, SEDE E FINALIDADES DO SINDICATO

Art. 1º - O Sindicato dos Sociólogos do Estado do Maranhão, fundado em 10 de fevereiro de 2000, terá sede e foro na cidade de São Luís, capital do Estado do Maranhão.

Art. 2º - O Sindicato é uma entidade autônoma com prazo indeterminado de duração, desvinculada do Estado e sem fins lucrativos, constituída para fins de estudo, coordenação, proteção e representação legal dos sociólogos, na base territorial do estado do Maranhão, independente de suas convicções políticas, partidárias eu religiosas, e reger-se-á pelo presente estatuto.

Art. 3º - São objetivos do Sindicato:

a) Representar perante as autoridades administrativas e judiciárias, os interesses gerais dos sociólogos e individuais dos associados, relativos ao exercício da profissão;
b) Assistir judicialmente aos associados;
c) Celebrar convenção e/ou acordos de trabalho e requerer a instauração de dissídios coletivos que envolvam a categoria profissional dos sociólogos;
d) Fiscalizar e defender as condições de exercício da profissão, fazendo cumprir em disposições legais que regulamentam a profissão de sociólogo;
e) Promover o convívio, o entrosamento e a colaboração entre os sociólogos para a defesa de seus interesses profissionais;

f) Contribuir no estudo e solução dos problemas que afetam a profissão. bem como incentivar o aprimoramento cultural, intelectual e profissional da categoria;
g) Promover congressos, seminários, assembléias e outros eventos para aumentar o nível de organização e conscientização da categoria, assim como participar de eventos intersindicais e de outros fóruns;
h) Colaborar com os demais sindicatos, bem como associações e outros órgãos públicos ou privados, no desenvolvimento da solidariedade em tomo do interesse dos trabalhadores e dos povos;
i) Contribuir com o Estado e a sociedade no estudo e na solução dos problemas atinentes à realidade social.
j) Encaminhar as cobranças das contribuições a todos aqueles que participarem da categoria representada nos termos deste estatuto e da legislação vigente;

CAPÍTULO II DOS SÓCIOS, DIREITOS E DEVERES

Art. 4º - Podem ser associados todos os sociólogos habilitados a exercer a profissão, conforme prescreve o Decreto Lei n.º 89.531 de 05 de abril de 1984, que regulamentou a Lei n.º 6.888 de 10 de dezembro de 1980, que dispõe sobre o exercício da profissão de sociólogo e que tenham seu domicílio ou local de trabalho em qualquer município do Estado do Maranhão.

§ 1º - A prova de habilitação consiste única e exclusivamente no registro profissional junto ao órgão competente.

§ 2º - Para comprovação do domicílio ou local de trabalho, serão aceitos recibos de contas de água, luz ou telefone e carteira profissional ou declaração da empresa onde o sociólogo trabalha.

Art. 5º - O Ato de filiação obedecerá aos seguintes trâmites:

a) O aspirante a associado preencherá formulário próprio, contendo seus dados pessoais e profissionais, bem como endereço, e o encaminhará à secretaria do sindicato,
b) Será afixada, semanalmente, na sede do sindicato, a lista dos aspirantes a sócios;
c) Havendo impedimento à admissão, prevista em lei ou nos presentes Estatutos, qualquer associado poderá impugnar a proposta, devendo fazê-lo por escrito enquanto afixada a lista, e tendo o prazo de dez dias, a partir do ato de impugnação, para apresentar suas razões de provas;
d) Havendo impugnação, as razões do impugnante serão comunicadas pôr escrito ao interessado, que terá dez dias para apresentar suas contra-razões ou defesa;
e) Diante das razões e contra-razões, deliberará a Diretoria, no prazo de sete dias, cabendo a qualquer parte o direito de recorrer da decisão na Assembléia Geral que suceder o feito;
f) Não havendo impugnação no prazo mencionado na letra “c”, a admissão será automaticamente aceita.

Art. 6º - São direitos dos sócios:

a) Votar nas Assembléias e eleições, desde que quites com a tesouraria e obedecidas as Imitações legais;
b) Ser votado para os cargos e funções do sindicato, obedecidas as limitações legais;
c) Examinar, a qualquer momento, as contas e relatórios do sindicato;
d) Apresentar recursos e representações contra atos da diretoria ou de outros associados junto à Assembléia Geral e requerer que sejam inscritos obrigatoriamente na pauta, desde que apresentados antes da convocação;
e) Requerer assistência e representação do sindicato nos litígios que envolvem sua condição profissional;
f) Requerer a convocação, com pelo menos 10% (dez por cento) dos associados em condição de voto, de Assembléia Geral para exame de qualquer matéria de interesse da categoria;
g) Freqüentar livremente a sede e assistir às reuniões e aos eventos que ali se realizam;
h) Utilizar os serviços do sindicato à disposição dos associados em geral;
i) Participar dos grupos de trabalhos, permanentes ou ocasionais.

§ 1º - Não poderão a exercer cargos de direção os sócios que estejam aposentados ou sem condições de comprovar o exercício da profissão por um período superior a seis meses.

§ 2º- Recebido o requerimento a que se refere a letra “f”, a Diretoria deverá convocar a Assembléia no prazo de 15 (quinze) dias. Decorrido este prazo os proponentes poderão proceder à convocação.

§ 3º - As Assembléias a que se referem a letra “f” só se instalarão com a presença de, pelo menos, metade dos proponentes.

Art. 7º - São deveres dos sócios

a) Cumprir e fazer cumprir os presentes estatutos;
b) Pagar pontualmente as contribuições devidas;
c) Comparecer a todas as reuniões, órgãos e instâncias do Sindicato de que faz parte;
d) Dar conhecimento, preferencialmente por escrito, à Diretoria do Sindicato, de toda e qualquer ocorrência que possa prejudicar a entidade, zelando pelo seu patrimônio, seus serviços e pelo bom nome da entidade, bem como de qualquer ato de seus sócios que seja prejudicial ao desempenho da profissão;
e) Votar nas eleições;
f) Colaborar na mobilização da categoria para as atividades do Sindicato e para a defesa dos interesses dos sociólogos.

CAPÍTULO III DOS ÓRGÃOS CONSTITUTIVOS DO SINDICATO

Art. 8º - São órgãos do Sindicato:

a) Assembléia Geral;
b) Diretoria;
c) Conselho Fiscal;
d) Delegacias Sindicais;
e) Grupos de Trabalho.

SEÇÃO 1 Da Assembléia Geral

Art. 9º - A Assembléia Geral é a instancia máxima de decisão do Sindicato, soberana em todas as suas decisões, desde que não contrariem os presentes estatutos. Deverá ser convocada com pelo menos quinze dias de antecedência para sua realização com publicação do Edital através da imprensa.

Art. 10 – As Assembléias Gerais terão caráter ordinário e extraordinário.

Parágrafo Único - As deliberações das Assembléias Gerais serão tomadas pela maioria simples dos presentes, salvo em casos especiais previstos neste Estatuto.

Art. 11 - Compete à Assembléia Geral Ordinária:

a) Examinar e aprovar os relatórios financeiros e de atividades da Diretoria e Conselho Fiscal;
b) Propor, analisar e aprovar o planejamento de atividades bem como definir seus encaminhamentos;
c) Eleger os membro da Diretoria, Conselho Fiscal e Representantes na Entidade de Grau Superior;
d) Fixar o valor da contribuição social e sua periodicidade.

Parágrafo Único - A Assembléia Geral Ordinária ocorrerá uma vez por ano.

Art. 12 - Compete à Assembléia Geral Extraordinária:

a) Reformar o presente Estatuto.
b) Autorizar a oneração de bens móveis e imóveis da entidade, sempre com a finalidade de cumprir objetivos fixados pelos presentes estatutos;
c) Apreciar e votar os atos e decisões tomadas pela Diretoria, Conselho Fiscal, representantes sindicais e grupos de trabalho;
d) Aprovar a pauta de reivindicações e determinar o plano de ação para as campanhas salariais;
e) Julgar todos os atos e pedidos de punição dos sócios, da Diretoria e dos membros do Conselho Fiscal.
f) Deliberar sobre a celebração de convenção, acordo e instauração de dissídio coletivo;
g) Deliberar sobre a perda do mandato do membro da Diretoria ou do Conselho Fiscal;
h) Apreciar outros assuntos não privativos da Assembléia Ordinária.

Parágrafo Único - A Assembléia Geral Extraordinária ocorrerá sempre que se fizer necessário, e somente poderá deliberar sobre os assuntos para os quais foi convocada.

Art. 13 - Não poderão votar nas assembléias, quando estas tratarem de assuntos relacionados com suas atividades, os membros da Diretoria e do Conselho Fiscal.

Art. 14 - As Assembléias Gerais Extraordinárias poderão ser convocadas:

a) Pela Diretoria do Sindicato;
b) Por abaixo-assinado dos associados da categoria contendo 20% (vinte por cento) de assinaturas;
c) Pelo Conselho Fiscal, em assuntos de sua área de atividades.

Parágrafo Único - As Assembléias Gerais serão instaladas pelo Presidente do Sindicato, que fará proceder a eleição de uma mesa, constituída de um presidente e um secretário, que dirigirá os trabalhos.

Art. 15 – O quorum de instalação da Assembléia Geral se dará por meio das seguintes etapas de convocações:

a) A primeira convocação será com 50% dos sócios com direito a voto;
b) Em segunda convocação com 30% dos sócios com direito a voto;
c) E em terceira convocação com qualquer número, excluídos os que a convocaram.

Parágrafo Único – O tempo de uma convocação para outra será de trinta minutos.

SEÇÃO II Da Diretoria Sindical

Art. 16 - A Diretoria é o órgão executivo do Sindicato e será composta de 07 (sete) membros titulares e igual número de suplentes, sendo eleita pelo voto direto e secreto de todos os associados em dia com seus direitos e deveres.

Art. 17 - São os seguintes os cargos que compõem a Diretoria:

a) Presidente
b) Vice-Presidente
c) Secretário Geral
d) 1º Secretário
e) 2º Secretário
f) 1º Tesoureiro
g) 2º Tesoureiro

Art. 18 - O mandato dos membros da Diretoria será de 3 (três) anos, sendo permitida a reeleição por uma vez, se consecutiva, para o mesmo cargo.

Art. 19 - No impedimento do exercício do mandato sindical do Presidente, do Secretário Geral ou do 1º Tesoureiro, assumirão as suas funções respectivamente, o Vice-Presidente, o 1º Secretário e o 2º Tesoureiro da entidade.

Parágrafo Único – O membro da Diretoria que se ausente por mais de três reuniões sucessivas, sem o pedido de licença e sem justificativa, será advertido. Havendo reincidência, será substituído por um dos suplentes que serão convocados para o cargo por ordem de colocação na chapa..

Art. 20 - Os membros da Diretoria e do Conselho Fiscal bem como os representantes e/ou delegados, perderão seus mandatos nos seguintes casos, depois de assegurado o direito de defesa e de julgamento pela Assembléia Geral:

a) Grave violação deste estatuto;
b) Abandono de cargo;
c) Transferência de domicílio ou local de trabalho fora da base territorial do Sindicato;
d) Malversação ou dilapidação do patrimônio social.

§ 1º - A perda do mandato será declarada pela Assembléia Geral que deliberará a respeito.

§ 2º - Na hipótese de perda do mandato, as substituições far-se-ão de acordo com o que dispõe este estatuto.

Art. 21 - Se houver renúncia coletiva da Diretoria ou do Conselho Fiscal, ou, ainda, dos representantes da entidade de grau superior, não havendo suplentes, o Presidente, ainda que resignatário, convocará uma Assembléia Geral que procederá ás providências necessárias à realização de novas eleições.

Art. 22 - A Diretoria reunir-se-á ordinariamente duas vezes por mês e extraordinariamente sempre que convocada pelo Presidente ou pela maioria de seus membros.

Art. 23 - O quorum de presença para deliberação atribuído por este estatuto à Diretoria, será de, no mínimo, quatro membros e as decisões devem ser tomadas, em princípio, por consenso. Não havendo possibilidade, por maioria dos presentes.

Art. 24 - Compete à Diretoria:

a) Cumprir e fazer cumprir os presentes estatutos, a legislação pertinente ao Sindicato e as resoluções adotadas pelas Assembléias Gerais;
b) Representar os associados e defender seus interesses perante as instituições púbicas e privadas;
c) Dirigir o Sindicato, administrar o patrimônio social e promover o bem geral dos associados e da categoria representada;
d) Elaborar os regimentos dos serviços necessários, contratar funcionários ou serviços externos e delegar poderes, obedecidas as imitações legais e estatutárias;
e) Estudar e aprovar propostas de filiação e desfiliação, bem como as exclusões de associados, encaminhando o assunto às Assembléias Gerais, em caso de recurso.
f) Propor plano de ação para o Sindicato, em consonância com as decisões tomadas pelas suas instâncias deliberativas;
g) Elaborar o orçamento anual da entidade e submetê-lo à votação do Conselho Fiscal e da Assembléia Geral convocada especialmente para este fim;

h) Promover congressos, seminários, simpósios, encontros de base da entidade ou encontros regionalizados sobre assuntos de Interesses dos sociólogos
i) Manter intercâmbio com outras entidades da mesma categoria profissional para participação nas lutas mais gerais do país;
j) Apresentar à Assembléia Geral anual de prestação de contas, um relatório com todas as suas atividades políticas, sindicais e financeiras, que deverão ser discutidos e aprovados pela categoria;
k) Submeter, trimestralmente, ao Conselho Fiscal, para estudos, exames e posterior aprovação, as contas do Sindicato;
l) Constituir delegacias sindicais em áreas onde haja concentração de sociólogos;
m) Constituir grupos de trabalhos necessários à execução do plano de ação;
n) Convocar, ordinária e extraordinariamente, as Assembléias Gerais e o Conselho Fiscal.

Art. 25 - Compete ao Presidente:

a) Cumprir e fazer cumprir o presente estatuto;
b) Representar a categoria nas negociações salariais;
c) Representar o Sindicato, pelos seus atos pessoais e pelos de sua diretoria, em juízo ou fora dele, podendo inclusive delegar poderes e subscrever procurações judiciais;
d) Presidir todas as reuniões e Assembléias Ordinárias e Extraordinárias da categoria, da Diretoria, do Conselho Fiscal e outros eventos que o Sindicato venha a promover, dentro do previsto nestes estatutos;
e) Assinar contratos, convênios, posse, direito, prestações e ações de todas as naturezas legais, desde que aprovadas pela Diretoria;
f) Assinar, juntamente com o Tesoureiro, cheques e outros títulos;
g) Autorizar pagamentos e recebimentos;
h) Designar pessoas e comissões para representar o Sindicato perante outros órgãos de classe, repartições públicas, instituições privadas, desde que não conflitem com os objetivos da entidade e seus princípios estatutários;
i) Assinar com o 1º Secretário, as atas e as resoluções das reuniões de Diretoria;
j) Contrair obrigações, transigir, renunciar a direitos, dispor de patrimônio social ou, de qualquer forma, onerá-lo na forma da lei e deste estatuto;
k) Coordenar e supervisionar o trabalho dos demais membros da Diretoria, bem como dos grupos de trabalho;
l) Nomear os funcionários, fixar-lhes os vencimentos e proceder as demissões, de acordo com as diretrizes da Diretoria e da Assembléia Geral.

Art. 26 - Compete ao Vice-Presidente:

a) Cumprir e fazer cumprir os presentes estatutos:
b) Substituir o Presidente em seus impedimentos e ausências;
c) Colaborar com o Presidente, exercendo as funções que este lhe estabelecer;
d) Executar as demais tarefas que lhe forem atribuídas pela Diretoria.

Art. 27 - Compete ao Secretário-Geral:

a) Cumprir e fazer cumprir os presentes estatutos;
b) Substituir o Vice-Presidente em seus impedimentos e ausências;
c) Manter sob sua guarda os arquivos do Sindicato;
d) Administrar a sede e manter o serviço de secretaria;
e) Preparar o expediente e os demais documentos que devem ser submetidos a Diretoria ou à Assembléia Geral;
f) Preparar a correspondência e supervisionar os serviços de comunicações em geral;
g) Executar as demais tarefas que lhe forem atribuídas pela Diretoria.

Art. 28 - Compete ao 1º Secretário:

a) Cumprir e fazer cumprir os presentes estatutos;
b) Substituir o Secretário-Geral em seus impedimentos e ausências, bem como assisti-lo no exercício de suas atribuições;
c) Providenciar o envio de convocações e avisos aos Diretores e aos associados em geral;
d) Secretariar as reuniões de Diretoria, redigindo as respectivas atas e assinando-as juntamente com o Presidente;
e) Executar as demais tarefas que lhe forem atribuídas pela Diretoria.

Art. 29 - Compete ao 2º Secretário:

a) Cumprir e fazer cumprir os presentes estatutos;
b) Substituir o 1º Secretário em seus impedimentos e suas ausências, bem como assisti-lo no exercício de suas atribuições;
c) Coordenar os procedimentos de admissão de novos sócios;

d) Supervisionar a assistência aos registros profissionais e fiscalizar a documentação pertinente;
e) Executar as demais tarefas que lhe forem atribuídas pela Diretoria.

Art. 30 - Compete ao 1º Tesoureiro:

a) Cumprir e fazer cumprir os presentes estatutos;
b) Manter sob sua guarda os valores do Sindicato até o limite da previsão orçamentária mensal, depositando o que ultrapassar este valor, obrigatoriamente, na conta bancária da entidade;
c) Movimentar a conta bancária no Banco do Brasil ou na Caixa Econômica Federal e aplicar os recursos do Sindicato de acordo com as diretrizes da Diretoria e as normas legais;
d) Controlar a execução orçamentária;
e) Assinar, conjuntamente com o Presidente os cheques, as ordens de movimentação de fundos, os levantamentos contábeis, os relatórios financeiros, os orçamentos e as previsões de qualquer natureza;
f) Prestar contas, trimestralmente, à Diretoria, Conselho Fiscal e aos associados, da movimentação financeira do Sindicato;
g) Executar as demais tarefas que lhe forem atribuídas pela Diretoria.

Art. 31 - Compete ao 2º Tesoureiro:

a) Cumprir e fazer cumprir os presentes estatutos;
b) Auxiliar o 1º Tesoureiro em suas atribuições e substituí-lo em seus impedimentos e ausências;
c) Coordenar as arrecadações das contribuições dos associados e dos jornais recursos a que faça jus o Sindicato;
d) Executar as demais tarefas que lhe forem atribuídas pela Diretoria.

SEÇÃO III Do Conselho Fiscal

Art. 32 - O Sindicato terá um Conselho Fiscal composto de 03 (três) membros com igual número de suplentes, eleitos simultaneamente com a Diretoria, limitando-se sua competência à fiscalização da gestão financeira.

Art. 33 - O Conselho Fiscal emitirá pareceres sobre as contas da Diretoria, sempre que solicitado, e, pelo menos uma vez por ano, sobre os balanços e demonstrativos de contas a serem emitidos á Assembléia Geral Ordinária.

SEÇÃO IV Das Delegacias Sindicais e dos Grupos de trabalho

Art. 34 - Poderá a Diretoria constituir delegacias em áreas onde haja concentração de sociólogos, por iniciativa própria ou por solicitação de, pelo menos, 1/3 dos associados nas localidades.

§ 1º - Os delegados serão nomeados pela Diretoria, após ouvir os associados domiciliados na área em que se constitua a delegacia;

§ 2º - O mandato dos delegados não será superior a 01 (hum) ano.

Art. 35 - A Diretoria poderá constituir quantos Grupos de Trabalho forem necessários à execução de suas atribuições e dos objetivos do Sindicato.

Parágrafo Único - Os Grupos de Trabalho serão formados pelos sócios do Sindicato podendo, todavia, incorporar outros participantes na condição de convidados a contribuir com a questão específica a ser tratada.

Art. 36 - As delegacias e grupos de trabalho terão suas atribuições e responsabilidades regulamentadas pela Assembléia Geral e pela Diretoria, respeitando as Imitações deste estatuto.

CAPíTULO IV DAS ELEIÇÕES SINDICAIS

Art. 37 - A Diretoria do Sindicato será eleita pelo voto direto e secreto dos associados, com a participação de todos os que estejam quites com seus deveres sindicais.

§ 1º - O prazo mínimo exigido para a quitação dos compromissos com a tesouraria é de 15 dias anteriores à data da eleição.

§ 2º - Poderão votar os sócios que se inscreverem na entidade no mínimo 60 dias antes do pleito.

Art. 38 - A Diretoria Sindical deverá convocar, no prazo de 90 dias antes do fim do seu mandato, uma Assembléia Geral que elegerá uma comissão eleitoral com plenos poderes para gerir as eleições, tendo acesso a toda a documentação, arquivos, cadastros, e demais materiais necessários á organização do pleito.

Art. 39 - As eleições deverão ser convocadas no prazo de pelo menos 60 dias antes do término do mandato da Diretoria em exercício, através da publicação de editais, na forma da lei, e de notificação pessoal dos associados, através de correspondência, no endereço constante de sua ficha.

Art. 40 - As chapas que concorrem às eleições deverão ser inscritas, com prazo de 10 dias, a contar da data de publicação do edital.

Art. 41 - A inscrição de chapas feita através de requerimento à Comissão eleitoral, assinado por qualquer dos candidatos e acompanhado dos seguintes documentos:

a) ficha de qualificação de todos os candidatos em 03 (três) vias devidamente assinadas;
b) prova de exercício profissional no Estado do Maranhão, por um período mínimo de 02 (dois) anos;
c) prova de filiação ao Sindicato há, pelo menos, 6 (seis) meses;
d) prova de quitação com a Tesouraria do Sindicato.

Art. 42 - Somente será aceita a inscrição de chapas completas, com 07 (sete) Diretores e 03 (três) membros para o Conselho Fiscal e igual número de suplentes.

Art. 43 - Qualquer associado em dia com seus deveres poderá solicitar a impugnação de candidaturas ou de chapas. O pedido será julgado pela Comissão Eleitoral, tendo como base as condições previstas nestes estatutos, cabendo recurso às instâncias deliberativas da entidade.

Art. 44 - Concorrendo apenas 2 (duas) chapas, será declarada vitoriosa a que obtiver maioria simples de votos.

Parágrafo Único - Havendo 3 (três) ou mais chapas, será declarada vencedora a que obtiver 50% mais 01 (hum) dos votos. Caso isto não ocorra, serão realizadas novas eleições num prazo mínimo de 3 (três) semanas, com participação das duas chapas mais votadas no primeiro escrutínio.

Art. 45 - A Comissão Eleitoral elaborará seu próprio regimento de trabalho que deverá prever, pelo menos, as seguintes questões:

a) garantia de acesso de representantes e fiscais das chapas em toda as mesas coletoras e apuradoras de votos;
b) acesso às listagens atualizadas dos associados aptos a votar;
c) garantia de uso, em igualdade de condições das dependências do Sindicato pelas chapas concorrentes para fixação de material de propaganda.

Art. 46 - As questões pendentes e não resolvidas pela Comissão Eleitoral, serão remetidas à Assembléia Geral especialmente convocada para este fim.

Parágrafo Único - Qualquer associado poderá recorrer à Assembléia Geral das decisões da Comissão Eleitoral.

Art. 47 - Não havendo recursos, caberá à Diretoria em exercício providenciar a posse da Diretoria eleita.

CAPÍTULO V DO PATRIMÔNIO E GESTÃO FINANCEIRA

Art. 48 - Constituem-se como patrimônio do Sindicato, os bens móveis e imóveis, as doações de qualquer natureza, as dotações e os legados.

Art. 49 - Constituem-se como receitas do Sindicato;

a) as contribuições anuais dos sócios;
b) a contribuição sindical prevista em lei;
o) a taxa assistencial aprovada por ocasião dos acordos coletivos da categoria;
d) as rendas decorrentes da utilização dos bens e valores do Sindicato como, por exemplo, da aplicação financeira;
e) as multas decorrentes do não cumprimento, pelos patrões, das cláusulas dos acordos coletivos e outros;
f) os direitos patrimoniais decorrentes da celebração de contratos;
g) outras rendas de qualquer natureza.

Art. 50 - A contribuição social do associado será fixada pela Assembléia Geral.

§ 1º - A Diretoria poderá regulamentar o parcelamento do débito e/ou contribuição, analisado cada caso.

§ 2º - Compete exclusivamente à Assembléia Geral a alteração do valor da anuidade ou a anistia aos inadimplentes.

§ 3º - Ficarão dispensados das contribuições os associados aposentados ou os que estiverem em dificuldade financeira momentaneamente, conservando seus direitos, exceto o de votar e ser votado para órgãos diretivos da entidade.

Art. 51 - A Diretoria apresentará à Assembléia Geral a prestação de contas anual do Sindicato.

Art. 52 - A receita e as despesas para cada exercício financeiro, constarão do orçamento elaborado pela Diretoria que será aprovado pelo Conselho Fiscal e Assembléia Geral.

Parágrafo Único - As dotações orçamentárias que se revelarem insuficientes para o provimento das despesas, poderão ser complementadas por receitas não previstas, a juízo da Diretoria, ou por transferência de outras dotações autorizadas pela Assembléia Geral.

Art. 53 - A Diretoria ao término de seu mandato, deverá apresentar aos associados os balanços da receita e despesa e o livro Diário, assinados por contabilista habilitado, pelo Presidente e pelo Tesoureiro.

Art. 54 - As decisões da Assembléia Geral que se referirem à tomada de contas da Diretoria e à aplicação do patrimônio, serão adotadas através de escrutínio secreto.

Art. 55 - O dirigente sindical, empregado da entidade ou associado que produzir dano patrimonial culposo ou doloso, responderá, civil e criminalmente, pelo ato lesivo.

CAPÍTULO VI DAS PENALIDADES DOS SÓCIOS E DA DIRETORIA

Art. 56 - São as seguintes as penalidades aplicáveis aos associados do Sindicato.

a) advertência;
b) suspensão de atividade;
c) exclusão

Art. 57 - As penalidades tipificadas no artigo anterior, com exceção da exclusão, serão aplicáveis pela Diretoria da entidade em. cumprimento aos estatutos sindicais, garantindo-se amplo direito de defesa ao acusado.

Parágrafo Único - De todas as decisões da Diretoria, cabe recurso à Assembléia Geral

Art. 58 - Constituem-se faltas que podem determinar a punição do associado:

a) a ausência não justificada ás eleições e a três Assembléias sucessivas;
b) o não pagamento das contribuições devidas;
c) a infração das disposições destes estatutos;
d) a dilapidação do patrimônio do Sindicato.

Parágrafo Único - A apreciação da falta cometida pelo associado deverá ser feita em Assembléia Geral convocada especialmente para este fim, garantindo-se o direito de defesa. Se a Assembléia julgar necessário, poderá ser nomeada uma comissão de ética para apreciar o caso.

Art. 59 - Caberá à Diretoria determinar que penas serão aplicadas, em conformidade com a gravidade do ato, excetuando-se os casos de exclusão, que serão decididos somente pela Assembléia Geral.

Art. 60 - Os associados porventura punidos com suspensão ou exclusão, poderão ser reabilitados e voltar ao quadro de sócios a juízo da Assembléia Geral.

CAPÍTULO VII DAS DISPOSIÇÕES GERAIS E FINAIS

Art. 61- Não é permitida a subordinação do Sindicato a Governos ou a partidos políticos.

Art. 62 - O exercício da função eletiva no Sindicato é gratuita, podendo ser indenizados os Diretores por despesas realizadas a serviço da entidade.

Art. 63 - É proibido o exercício cumulativo de funções eletivas com qualquer cargo remunerado pelo Sindicato ou por qualquer entidade sindical.

Art. 64 - A modificação destes estatutos só poderá ocorrer em Assembléia Geral extraordinária, convocada com antecedência mínima de 30 dias, pelas seguintes instancias:

a) Diretoria do Sindicato;
b) Conselho Fiscal, em assuntos pertinentes a sua área;
c) Assembléia Geral.

Parágrafo Único - A deliberação será por maioria absoluta dos sócios com direito a voto.

Art. 65 - As divergências de cunho legal serão encaminhadas à Justiça Comum Estadual, pela parte interessada, no foro de São Luís.

Art. 66 - A dissolução da entidade, bem como a destinação do seu patrimônio, somente poderá ser decidida em Assembléia Geral especialmente convocada para este fim, e sua instalação dependerá de um quorum de ¾ dos associados quites.

§ 1º - A referida proposta de dissolução deve ser aprovada pela maioria absoluta dos sócios com direito a voto. Aprovada a dissolução, a mesma Assembléia deverá decidir a qual ou as quais entidade(s) congênere(s) será(ão) beneficiada(s).

§ 2º - O prazo mínimo para convocação da Assembléia de dissolução do Sindicato será de 30 (trinta) dias.

Art. 67 - Os sócios não responderão nem mesmo subsidiariamente pelas obrigações do Sindicato.

Art. 68 - Os casos omissos serão decididos pela Assembléia Geral da categoria.

Art. 69 - Os presentes estatutos passarão a vigorar na data da publicação do seu extrato, pelo Diário Oficial do Estado, e registro nos órgãos competentes.

CAPÍTULO VIII DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS

Art. 70 - A Assembléia de fundação elegerá por aclamação, em caso de chapa única, a primeira Diretoria, para um mandato de 02 (dois) anos, com a tarefa especifica de registrar e legalizar a entidade, e desenvolver as atividades do Sindicato de acordo com estes estatutos.

Art. 71 - A Diretoria eleita tomará posse imediatamente e passará a exercer, em plenos poderes, o mandato provisório aqui determinado.

São Luís, 10 de fevereiro de 2000.

Presidente

DECRETO QUE REGULAMENTA

2007-08-27T14:30:00.000-03:00

DECRETO Nº 89.531, DE 05 DE ABRIL DE 1984

Regulamenta a Lei nº 6.888, de 10 de dezembro de 1980, que dispõe sobre o exercício da profissão de sociólogo e dá outras providências.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA , usando da atribuição que lhe confere o artigo 81, item III, da Constituição, e tendo em vista o disposto no artigo 7º da Lei nº 6.888, de 10 de dezembro de 1980,

DECRETA:
Art 1º O exercício, no País, da profissão de sociólogo, observadas as condições de habilitação e as demais exigências legais, é assegurado:

a) aos bacharéis em Sociologia, Sociologia e Política ou Ciências Sociais, diplomados por estabelecimentos de ensino superior, oficiais ou reconhecidos;

b) aos diplomados em curso similar no exterior, após a revalidação do diploma, de acordo com a legislação em vigor;

c) aos licenciados em Sociologia, Sociologia e Política ou Ciências Sociais, com licenciatura plena, realizada até 11 de dezembro de 1980, em estabelecimentos de ensino superior, oficiais ou reconhecidos;

d) aos mestres ou doutores em Sociologia, Sociologia Política ou Ciências Sociais, diplomados até 11 de dezembro de 1980, por estabelecimentos de pós-graduação, oficiais ou reconhecidos;

e) aos que, embora não diplomados nos termos das alíneas a , b , c e d , tenham exercido, efetivamente, há mais de 5 (cinco) anos, até 11 de dezembro de 1980, uma das atividades definidas, no artigo 2º deste Decreto.

Art 2º São atribuições do sociólogo:

I - elaborar, supervisionar, orientar, coordenar, planejar, programar, implantar, controlar, dirigir, executar, analisar ou avaliar estudos, trabalhos, pesquisas, planos, programas e projetos atinentes à realidade social;

Il - ensinar Sociologia Geral ou Especial, nos estabelecimentos de ensino, desde que cumpridas as exigências legais;

III - assessorar e prestar consultoria a empresas, órgãos da administração pública direta ou indireta, entidades e associações, relativamente à realidade social;

IV - participar da elaboração, supervisão, orientação, coordenação, planejamento, programação, implantação, direção, controle, execução, análise ou avaliação de qualquer estudo, trabalho, pesquisa, plano, programa ou projeto global, regional ou setorial, atinente à realidade social.

Art 3º Os órgãos públicos da administração direta ou indireta ou as entidades privadas, quando encarregados da elaboração e execução de planos, estudos, programas e projetos sócio-econômicos ao nível global, regional ou setorial, manterão, em caráter permanente, ou enquanto perdurar a referida atividade, sociólogos legalmente habilitados, em seu quadro de pessoal, ou em regime de contrato para a prestação de serviços.

Art 4º As atividades de sociólogo serão exercidas:

I - mediante contrato de trabalho, regido pela Consolidação das Leis do Trabalho;

Il - em regime estatutário (Estatuto dos Funcionários Públicos); e

III - de forma autônoma.

Art 5º Admitir-se-á, igualmente, a formação de empresas ou entidades de prestação de serviços para a realização das atividades previstas no artigo 2º deste Decreto, desde que as mesmas mantenham sociólogo como responsável técnico e não cometam atividades privativas de sociólogo a pessoas não habilitadas.

Art 6º O exercício da profissão depende de prévio registro no órgão regional do Ministério do Trabalho.

§ 1º O registro a que se refere este artigo será efetuado a requerimento do interessado, instruído com os seguintes documentos:

a) diploma mencionado na alínea a , b ou d do artigo 1º, ou ainda

b) título de habilitação específica em Sociologia, Sociologia e Política ou Ciências Sociais, com licenciatura plena, realizada na forma do disposto no artigo 1º;

d) documento comprobatório de atividade profissional de sociólogo, durante pelo menos 5 (cinco) anos, até 11 de dezembro de 1980, observado o previsto no artigo seguinte;

e) Carteira de Trabalho e Previdência Social.

§ 2º O requerimento de que trata o parágrafo anterior deverá conter, além do nome do interessado, a filiação, o local e a data de nascimento, o estado civil, indicação da residência e local onde exerce a profissão, número da Carteira de Identidade, seu órgão expedidor e data da expedição, bem como o número da inscrição no Cadastro de Pessoas Físicas do Ministério da Fazenda.

Art 7º A prova da situação prevista na alínea e do artigo 1º será feita por qualquer meio em direito permitido, notadamente pela Carteira de Trabalho e Previdência Social, ou pelo recibo de pagamento do imposto relativo ao exercício da atividade profissional e somente admitida no prazo de 180 (cento e oitenta) dias, a partir da data da publicação deste Decreto.

Art 8º O órgão regional do Ministério do Trabalho anotará na Carteira de Trabalho e Previdência Social do interessado a data e o registro da profissão.

Art 9º O Ministério do Trabalho expedirá instruções que se fizerem necessárias à execução deste Decreto.

Art 10. Este Decreto entrará em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário.

Brasília, em 05 de abril de 1984; 163º da Independência e 96º da República.

JOÃO FIGUEIREDO

Murillo Macêdo

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DECRETO Nº 89.531, DE 05 DE ABRIL DE 1984

Regulamenta a Lei nº 6.888, de 10 de dezembro de 1980, que dispõe sobre o exercício da profissão de sociólogo e dá outras providências.

(PUBLICADO NO DIÁRIO OFICIAL DE 09 DE ABRIL DE 1984 - SEÇÃO I)

RETIFICAÇãO
Na página 5.067, 1ª coluna, nas alíneas do parágrafo primeiro, do artigo 6º, ONDE SE LÊ :

b) título de habilitação ...

d) documento comprobatório ...

e) Carteira de Trabalho ...

LEIA - SE : b) título de habilitação ...

c) documento comprobatório ...

d) Carteira de Trabalho ...

LEGISLAÇÃO DA PROFISSÃO DO SOCIÓLOGO

2007-08-27T14:29:00.000-03:00

LEI Nº 6.888, DE 10 DE DEZEMBRO DE 1980

Dispõe sobre o exercício da profissão de Sociólogo e dá outras providências.

O PRESIDENTE DA REPÚBLICA , faço saber que o CONGRESSO NACIONAL decreta e eu sanciono a seguinte Lei:

Art 1º O exercício, no País, da profissão de Sociólogo, observadas as condições de habilitação e as demais exigências legais, é assegurado:

a) aos bacharéis em Sociologia, Sociologia e Política ou Ciências Sociais, diplomados por estabelecimentos de ensino superior, oficiais ou reconhecidos;

b) aos diplomados em curso similar no exterior, após a revalidação do diploma, de acordo com a legislação em vigor;

c) aos licenciados em Sociologia, Sociologia Política ou Ciências Sociais, com licenciatura plena, realizada até a data da publicação desta Lei, em estabelecimentos de ensino superior, oficiais ou reconhecidos;

d) aos mestres ou doutores em Sociologia, Sociologia Política ou Ciências Sociais, diplomados até a data da publicação desta Lei, por estabelecimentos de pós-graduação, oficiais ou reconhecidos.

e) aos que, embora não diplomados nos termos das alíneas a, b, c e d , venham exercendo efetivamente, há mais de 5 (cinco) anos, atividade de Sociólogo, até a data da publicação desta Lei.

Art 2º É da competência do Sociólogo:

I - elaborar, supervisionar, orientar, coordenar, planejar, programar, implantar, controlar, dirigir, executar, analisar ou avaliar estudos, trabalhos, pesquisas, planos, programas e projetos atinentes à realidade social;

Il - ensinar Sociologia Geral ou Especial, nos estabelecimentos de ensino, desde que cumpridas as exigências legais;

III - assessorar e prestar consultoria a empresas, órgãos da administração pública direta ou indireta, entidades e associações, relativamente à realidade social;

IV - participar da elaboração, supervisão, orientação, coordenação, planejamento, programação, implantação, direção, controle, execução, análise ou avaliação de qualquer estudo, trabalho, pesquisa, plano, programa ou projeto global, regional ou setorial, atinente à realidade social.

Art 3º Os órgãos públicos da administração direta ou indireta ou as entidades privadas, quando encarregados da elaboração e execução de planos, estudos, programas e projetos sócio-econômicos ao nível global, regional ou setorial, manterão, em caráter permanente, ou enquanto perdurar a referida atividade, Sociólogos legalmente habilitados, em seu quadro de pessoal, ou em regime de contrato para prestação de serviços.

Art 4º As atividades de Sociólogo serão exercidas na forma de contrato de trabalho, regido pela Consolidação das Leis do trabalho, em regime do Estatuto dos Funcionários Públicos, ou como atividade autônoma.

Art 5º Admitir-se-á, igualmente, a formação de empresas ou entidades de prestação de serviço previstos nesta Lei, desde que as mesmas mantenham Sociólogo como responsável técnico e não cometam atividades privativas de Sociólogo a pessoas não habilitadas.

Art 6º O exercício da profissão de Sociólogo requer prévio registro no órgão competente do Ministério do Trabalho, e se fará mediante a apresentação de:

I - documento comprobatório de conclusão dos cursos previstos nas alíneas a, b, c e d do art.1º, ou a comprovação de que vem exercendo a profissão, na forma da alínea e do art. 1º;

II - carteira profissional.

Parágrafo único. Para os casos de profissionais incluídos na alínea e do art. 1º, a regulamentação desta Lei disporá sobre os meios e modos da devida comprovação, no prazo de 180 (cento e oitenta) dias, a partir da data da respectiva publicação.

Art 7º O Poder Executivo regulamentará esta Lei no prazo de 60 (sessenta) dias.

Art 8º Esta Lei entrará em vigor na data de sua publicação.

Art 9º Revogam-se as disposições em contrário.

Brasília, em 10 de dezembro de 1980; 159º da Independência e 92º da República.

JOÃO FIGUEIREDO

Murilo Macêdo

Licenciatura é Principal Mercado para Sociólogos

2007-08-18T08:18:00.000-03:00

Lei obriga escolas de ensino médio a oferecer aulas de sociologia e filosofia.
Medida deve criar 15 mil vagas de emprego, segundo sindicato.

A partir deste segundo semestre de 2007, escolas de ensino médio de todo o país devem incluir conhecimentos de sociologia e filosofia em suas grades curriculares. A medida, prevista numa resolução do Conselho Nacional de Educação (CNE), deve gerar pelo menos 15 mil novas vagas no mercado de trabalho de quem se forma em licenciatura em ciências sociais, profissão tema do Guia de Carreiras desta semana.

A perspectiva da quantidade de empregos é do Sindicato dos Sociólogos do Estado de São Paulo (Sinsesp). Segundo dados da entidade, atualmente, 10 mil licenciados em ciências sociais já dão aulas no ensino médio, e outros 2 mil na graduação. Antes mesmo da resolução do CNE, 17 estados no país já ofereciam aulas de sociologia a seus alunos.

De acordo com Lejeune Mato Grosso de Carvalho, vice-presidente do sindicato e professor universitário, desses estados, alguns contam com aulas só no ensino público e outros também na esfera privada. Na visão dele, as demais unidades da federação devem se adaptar à nova determinação até o início do próximo ano, pois teriam dificuldade de incluir uma nova disciplina no currículo no meio do ano.

A Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, por exemplo, já está fazendo estudos para analisar se é viável a inclusão das disciplinas no ano letivo de 2008 ou se será necessário um prazo maior, segundo informou a assessoria de imprensa da instituição. A resolução de número 4, de 16 de agosto de 2006, previa que as escolas deveriam se adaptar à medida no prazo de um ano.

A resolução, no entanto, não determinou que carga horária as disciplinas devem ter, nem que conteúdo deve ser ministrado. Segundo o CNE, essas e outras questões devem ser regulamentadas por cada estado. “Outro problema é a falta de livros didáticos, pois só existem seis de sociologia no país”, diz Carvalho.

Segundo ele, em um encontro de sociólogos realizado recentemente, foi decidido que a categoria vai pedir ao Ministério da Educação (MEC) que seja criado um grupo de trabalho para discutir essas questões.

Formação e mercado

Além da licenciatura, o aluno também pode se graduar em bacharelado. Neste caso, para exercer a profissão, é preciso tirar o registro na Delegacia Regional do Trabalho. O Sinsesp estima que haja 40 mil sociólogos no país. Desses, 15 mil estão concentrados em São Paulo.

De acordo com os especialistas, o bacharel tem formação ampla e campo de trabalho bastante diversificado. Uma área que gera empregos, por exemplo, é a de pesquisas de opinião, de mercado e sociais, na qual o profissional planeja o levantamento, elabora questionários, analisa resultados, treina pesquisadores de campo, entre outras funções. A demanda por profissionais, segundo Carvalho, deve aumentar no próximo ano por causa das eleições para prefeitos e vereadores.

“A pesquisa é importante para as cidades contemporâneas porque elas requerem cada vez mais informações para se autogerarem”, explica o professor Tom Dwyer, presidente da Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS). Há também o trabalho na pesquisa científica principalmente em universidades e órgãos governamentais.

Outras áreas de atuação são as de políticas públicas, elaborando medidas que podem ser aplicadas pelos governantes, e o setor de planejamento urbano. Segundo especialistas, há ainda muitos sociólogos que atuam em assessorias de políticos e parlamentares.

Um sociólogo pode trabalhar também em sindicatos, fazendo pesquisas sobre o perfil da categoria, por exemplo; em reforma agrária, com assentamentos e áreas de conflito; na área de meio ambiente, com a elaboração de relatórios e estudos de impacto ambiental, avaliando relatórios e pareceres técnicos e conduzindo pesquisas e análises.

Há ainda a área de lazer e entretenimento, onde o sociólogo trabalha na produção de projetos para o governo, instituições da sociedade civil e organizações não-governamentais. O G1 entrevistou um profissional dessa área, o diretor regional do Serviço Social do Comércio de São Paulo (Sesc-SP), Danilo Miranda.

Visite endereço:
http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL84201-5604-8715,00.html

Gostar de ler é essencial para o sociólogo

Outro requisito é ter curiosidade sobre a vida social.
No país, há 73 cursos de ciências sociais e cinco de sociologia.
Ler e estudar são requisitos indispensáveis para ser um bom sociólogo, afirmam especialistas da área. Ter curiosidade sobre a vida social e como ela funciona também são características importantes para quem pretende seguir essa carreira.

“Tem que ter uma mente aberta, não pode ser uma pessoa que já tenha soluções para as coisas”, define o professor Tom Dwyer, presidente da Sociedade Brasileira de Sociologia (SBS). Ele dá uma dica para os estudantes da área: “Carreguem com vocês um caderno para anotar as coisas estranhas que vêm pela frente e sempre estejam abertos a surpresas”.

Para quem quer faz licenciatura na área é importante ser extrovertido e bom comunicador, pois é preciso usar a linguagem como ferramenta de trabalho.

Curso

Segundo dados do Ministério da Educação (MEC) há 75 cursos de graduação em ciências sociais no país e outros cinco que se denominam sociologia. O curso, em geral, dura quatro anos, tanto o de licenciatura como o de bacharelado. Quem opta por fazer os dois pode apenas complementar os créditos na faculdade, estudando por mais um semestre ou um ano, dependendo da instituição.

Segundo o professor Arthur Trindade, coordenador do curso de ciências sociais da Universidade de Brasília (UnB), a grade curricular das duas formações difere em apenas 20%.

Nos primeiros períodos, o aluno tem aulas de matérias básicas como história, filosofia, economia e aprende conceitos de teoria social clássica e contemporânea. Nos dois anos finais, há disciplinas mais práticas como metodologia das ciência sociais, técnicas de pesquisa, sociologia política, sociologia da comunicação, tradições culturais brasileiras, entre outras. Nos cursos de licenciatura, o aluno tem também aulas de práticas de ensino.

Há faculdades que oferecem formação com ênfase em sociologia, em antropologia e em ciência política. A UnB, por exemplo, diploma seus alunos nas habilitações de sociologia ou licenciatura em ciências sociais ou ainda antropologia.

Já a Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj) oferece apenas a formação em bacharelado e licenciatura em ciências sociais. Segundo o professor José Augusto Rodrigues, chefe do departamento de ciências sociais da instituição, a maioria dos alunos, após concluir o curso, ingressa numa pós-graduação e decide em que área quer aprofundar seus conhecimentos. A maioria escolhe uma dessas três áreas: sociologia, antropologia ou ciência política.

Endereço: http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL84318-5604,00.html

ENCONTRO NACIONAL DE SOCIOLOGIA & FILOSOFIA

2007-08-17T09:17:00.000-03:00

Indicações do 1º Encontro Nacional sobre Ensino de SOCIOLOGIA & FILOSOFIA

São Paulo, 22 a 24 de Julho de 2007

Palácio das Convenções do Anhembi – Auditório “Elis Regina”

· Considerando a implementação de Sociologia & Filosofia no Ensino Médio em todas as escolas do país a partir do ano letivo de 2008 a partir da decisão unânime da Câmara do Ensino Básico do Conselho Nacional de Educação – CNE em 7 de julho de 2006, com o Parecer nº 38 e a Resolução 4/06;

· Considerando os impactos que isso irá causar na rede pública e privada do país;

· Considerando que é preciso que cuidemos da formação de profissionais licenciados em Ciências Sociais e em Filosofia, de forma que temos que ter a preocupação de quem pode lecionar Sociologia e Filosofia nas escolas médias do país;

· Considerando que dezenas de escolas tanto de Ciências Sociais como de Filosofia serão abertas em todo o país, causando impactos na formação de futuros profissionais sejam eles bacharéis e licenciados e que devemos zelar pela qualidade de ensino;

· Considerando que vai ocorrer um amplo debate nas secretarias estaduais e municipais de ensino sobre qual a carga horária que recomendamos a ser implementada para essas duas disciplinas;

· Considerando que Sociologia e Filosofia ficaram praticamente banidas dos currículos escolares nos últimos 40 anos, sendo imensa a defasagem entre as condições de oferecimento de ambas comparativamente com outras disciplinas constantes dos currículos desde o império;

· Considerando ainda que Sociologia e Filosofia, juntamente com História e Geografia devem compor a parte humanística dos currículos escolares e

· Considerando finalmente a questão da discussão sobre conteúdos e metodologias, a Plenária Final de Representantes das Entidades Organizadoras do 1º Encontro Nacional sobre Ensino de S&F decide indicar para o debate nos Estados as seguintes propostas:

Sobre a Formação e o Ensino

1. Defendemos que apenas os licenciados em Ciências Sociais e em Filosofia possam lecionar Sociologia & Filosofia nas escolas de Ensino Médio no país, sendo que tais cursos de licenciatura devam ser de pelo menos seis semestres letivos e devidamente reconhecidos pelo MEC;

2. Apenas licenciados em Ciências Sociais e em Filosofia poderão prestar concursos públicos para provimento de cargos públicos de professor de Sociologia & Filosofia nas escolas públicas do país;

3. Em caráter excepcional, quando da falta de licenciados em ambas as áreas, a disciplina poderá ser ministrada dentro das seguintes condições:

3.1. Por bacharéis em Ciências Sociais e em Filosofia devidamente habilitados por escolas aprovadas pelo MEC;

3.2. Por estudantes de licenciatura em ambas as áreas estando matriculados pelo menos no 5º semestre;

3.3. Licenciados em Ciências Sociais (para Filosofia) e licenciados em Filosofia (para Sociologia) ou ainda Pedagogia e licenciatura em História, cujo histórico escolar comprove que tenham cursado pelo menos 120 (cento e oitenta) horas de Sociologia Geral e/ou Sociologia da Educação ou outras modalidades de Sociologia ou ainda Filosofia Geral, Filosofia da Educação ou outras modalidades de Filosofia;

4. Defendemos a formação de licenciados em Ciências Sociais e em Filosofia, aos bacharéis que já possuam bacharelado em Ciências Sociais e em Filosofia, desde que estes cursem disciplinas didático-pedagógica, entre elas pelo menos as seguintes: História da Educação; Psicologia da Educação; Sociologia da Educação; Didática Geral e Especial; Política Educacional e Filosofia da Educação, todas essas seis disciplinas com carga horária mínima semestral de pelo menos trinta horas/aula cada uma delas. Além dessas disciplinas, deve ser exigido estágio em Prática de Ensino em Sociologia e em Filosofia com pelo menos uma carga horária semestral de 210 horas/aula, o que totalizaria 360 horas que poderiam ser feitas em um semestre (cinco cadeiras em cinco dias da semana em turno noturno, matutino ou vespertino e mais as aulas práticas);

5. Defendemos o imediato estabelecimento de um convênio em que participem os Sindicatos de Sociólogos e/ou Associações de Sociólogos nos Estados, os Sindicatos de Professores das redes públicas e privadas dos estados e as respectivas secretarias da educação estadual, em conjunto com escolas e cursos de Ciências Sociais e Filosofia existentes nos estados, para que possamos iniciar logo a formação de professores, desde que cumpram as exigências da Resolução nº 02/97 do Conselho Nacional de Educação, com pelo menos 540 horas de curso e oferecidas exclusivamente aos portadores de diplomas de bacharelado em Ciências Sociais e em Filosofia (cursos de complementação pedagógica com pelo menos dois semestres letivos com aulas presenciais). Na hipótese da complementação pedagógica em Ciências Sociais ou Filosofia for oferecida a pedagogos, historiadores ou geógrafos, exigimos que tais cursos que oferecerão diplomas de licenciaturas devam ter pelo menos quatro semestres letivos em ambas as áreas;

6. Que todos os vestibulares existentes de Universidades públicas e privadas discutam a exigência de conhecimentos de Sociologia e Filosofia em 2009 e que esse anúncio seja feita o mais breve possível para que os estudantes possam se preparar para o exame, com programas adotados nas escolas de ensino médio do estado;

7. Todos os cursos de Ciências Sociais e Filosofia do país, em seus vestibulares específicos devem ter entrada única de bacharelado e licenciatura, que não devem ser dois cursos distintos, mas apenas um só, de bacharelado, com opção aos que quiserem cursar disciplinas pedagógicas, com a opção de receberem o diploma a mais de licenciados. Caso a opção venha a ser de cursar apenas a licenciatura, sem o bacharelado, os cursos devem ser de no mínimo seis semestres;

8. As disciplinas de Sociologia da Educação e Metodologia e Prática de Ensino em Sociologia devem ser ministradas por Sociólogos e devem ser alocadas nos cursos de Ciências Sociais e respectivos departamentos de Sociologia, bem como os cursos de Filosofia da Educação e Prática de Ensino em Filosofia devam ser lecionados especificamente por professores de Filosofia e devem ser alocadas respectivamente nos cursos de Filosofia e não nas Faculdades de Educação das Universidades;

9. Devemos incentivar a criação de laboratórios de ensino em Sociologia e em Filosofia juntos aos cursos de Ciências Sociais e Filosofia do país, bem como o seu respectivo financiamento para que possam efetivamente desenvolver o seu trabalho;

10. Aos professores formados em Ciências Sociais e em Filosofia, que fizeram complementações pedagógicas em outras áreas (como História e Geografia), devem receber incentivos e cursos de capacitação para que estejam atualizados e possam, se assim desejarem, voltar a ministrar aulas nas áreas de sua formação original;

11. Defendemos a existência de cursos com predominância de aulas presenciais e que o MEC realize auditorias nos cursos à distância ou semipresenciais que envolvem as disciplinas de S&F para que cumpram os requisitos da graduação tradicional.

Carga Horária

12. Defendemos que a disciplina de Sociologia & Filosofia sejam lecionadas nas três séries do Ensino Médio com pelo menos duas horas/aula de pelo menos 45 minutos (escolas matutinas e noturnas) nas escolas públicas, privadas, confessionais, filantrópicas e comunitárias e que a carga horária semanal de aulas deva ser pelo menos seis horas/aula/dia e trinta horas/aula semanais em todas as séries do Ensino Médio;

13. Defendemos que o Ensino Médio no Brasil deva ser de quatro anos, assegurando uma formação sólida geral, humanística, científica, cultural e artística para a nossa juventude e garantindo o seu preparo para o trabalho e para o exercício da cidadania;

Programas e Metodologias

14. Devemos caminhar para o estabelecimento de um programa mínimo de caráter nacional, que seja referência para todas as escolas e professores de Ensino Médio no país, tal qual todas as outras dez disciplinas possuem para as aulas de Sociologia & Filosofia;

15. Defendemos que existam espaço e carga horária para que sejam contemplados temas regionais no conteúdo do ensino de Sociologia, com assuntos específicos de cada região geográfica ou estadual no país, bem como a incorporação do pensamento e da cultura latino-americano;

16. Devemos ainda sugerir diversas metodologias e abordagens, exercícios escolares, como o faz as nossas Orientações Curriculares Nacionais, para nortear inclusive a futura elaboração dos livros didáticos e trabalhos na área de Sociologia e Filosofia do mercado editorial em 2008;

17. Devemos proceder de imediato ao levantamento de todos os livros e trabalhos acadêmicos existentes no mercado editorial nas áreas de Sociologia & Filosofia e participar dos processos avaliatórios para os futuros lançamentos editoriais, que devem envolver as entidades dos professores e as sociedades de Sociologia e de Filosofia.

Propostas de Caráter Geral

18. Propomos a imediata criação de dois Grupos de Trabalho – GTs em nível ministerial a ser formado a partir de portaria do ministro da Educação, com prazos curtos de cumprimento para que subsidiem os debates nos estados sobre a implantação de ambas as disciplinas, que sejam assim compostos: GT de Sociologia: representantes da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino – CONTEE e da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação – CNTE; representantes da União Nacional dos estudantes – UNE e da União Brasileira de Estudantes Secundaristas – UBES; representante da Sociedade Brasileira de Sociologia – SBS; das entidades representativas dos sociólogos

INFORMES ENCONTRO NACIONAL

2007-08-11T10:31:00.000-03:00

Car@s colegas sociólog@s e professores de filosofia participantes do nosso vitorioso 1º Encontro Nacional sobre Ensino de Sociologia e Filosofia, ocorrida em SP entre os dias 22 e 24 de julho de 2007: apesar de todos os problemas que, sabemos, não foram poucos, apesar de todas as dificuldades dos quase 600 participantes no total de 25 estados brasileiros, apesar do formato quase de plenária sindical ao final, conseguimos, finalmente, chegar ao documento final das resoluções do Encontro, que, agora, deve ser amplamente divulgadas em todas as entidades, colocadas nos sites da internet de nossas entidades, publicadas em jornais e revistas das entidades de professores e estudantes. Pedimos ainda que divulguem em suas malas pessoais de endereços eletrônicos, que o maior número de pessoas possa tomar conhecimento das decisões. começamos agora as negociações com as secretarias estaduais de educação para prepararmos o semestre letivo de 2008. Queremos S&F em todas as nossas 25 mil escolas de ensino médio no país e precisamos intensificar nossas lutas.

Sabemos que nem todas as 31 propostas que apresentamos anexas são o consenso da comunidade educacional, mas elas são um grande avanço, foram amplamente discutidas, foram emendadas e a comissão de relatoria final, em reunião hoje na sede da Apeoesp, por consenso, decidiu homologar o documento que mando anexo. Peço que leiam com atenção, estudem e iniciem o processo de sua aplicação, negociação. Vejam especialmente a questão da organização dos sociólogos e dos professores de filosofia, com tratamento especial.

Vamos rumar para preparar o 2º Encontro, indicado para ser no Nordeste e particularmente na cidade de São Luis do Maranhão, com apoio do governo do Estado e da prefeitura de São Luis. Agradecemos desde já a ampla participação de todas as entidades na plenária final. Devemos tomar iniciativas de recompor a comissão organizadora nacional das 11 entidades de forma que todas elas indiquem pessoas em caráter permanente para representá-las em todas as próximas reuniões. A nossa próxima reunião nacional ocorrerá no dia 13 de setembro, quarta-feira, das 14h às 18h, na sede da Apeoesp. Apelamos para que todas as entidades estaduais e nacionais estejam presentes.

Site: www.sociologos.org.br

Memória do 1º Encontro Nacional de Associações e Sindicatos de
Sociólogos no Brasil – 21 e 23 de Julho de 2007

Ao vigésimo primeiro dia do mês de julho de dois mil e sete, tendo em vista a convocação assinada por dirigentes de sindicatos, associações e comissões pró-entidades de sociólogos em vários estados brasileiros, que circulou por diversas listas nacionais e estaduais de convocação e considerando ainda a realização do 1º Encontro Nacional sobre Ensino de Sociologia e Filosofia convocado para os dias 22 a 24 de julho em São Paulo, reuniu-se na sede da sede da Apeoesp (Praça da República, 282 – Mezanino) a partir das 16h do sábado o 1º ENASINDS – Encontro Nacional de Associações e Sindicatos de Sociólogos, Encontro esse que se estendeu também para o dia 23 de julho de 2007, segunda-feira, a partir das 18h, no auditório “Elis Regina”, no Palácio das convenções do Anhembi, de forma que nesses dois dias, a lista de presença constava a assinatura de 53 colegas sociólogos dos estados de SP, MG, PR, RS, GO, AM, AP, RJ, PE, SC, CE, SE, PB e BA. Estados que foram contatados por telefone e apoiaram a convocação do ENASINDS e toparam participar desse processo de reorganização da FNSB: TO, MT, ES, RN, PA, MA, DF, AC e RR. Ficamos sem contatos apenas em AL, PI, RO e MS. Presentes os sindicatos dos sociólogos dos estados de São Paulo, Paraná e Bahia e as Associações de Sociólogos da Bahia e de Sergipe. Justificaram ausências, mas apoiaram o movimento os Sindicatos de Sociólogos dos Estados do Maranhão, Pará, Minas Gerais e Rio Grande do Norte. Estiveram ainda presentes as comissões pró-entidades dos estados de GO, PB, AP, CE, PE e SC. A convocação fala em debatermos e deliberarmos diversos assuntos, com a seguinte Ordem do Dia: 1. Informes Gerais; 2. Discussão sobre o temário do 1º Encontro sobre Ensino e posicionamento dos representantes dos Sociólogos presentes nas plenárias; 3. Balanço da Organização das Entidades de Sociólogos nos Estados; 4. Discussão e encaminhamentos sobre a reorganização nacional dos sociólogos e eventual indicação de uma direção provisória da FNSB e eventual convocação de um Congresso Nacional Extraordinário. Uma lista de presença foi aberta aos presentes. Abrindo a reunião o Sociólogo Lejeune Mato Grosso expôs o seguinte assunto: os sociólogos brasileiros, cuja viga nacional organizada completará 30 anos em novembro próximo (quando fundamos a antiga Associação dos Sociólogos do Brasil em 1977) e que possuem a sua Federação Nacional de caráter sindical desde 1988 (completaremos 20 anos em maio de 2008), encontram-se neste momento desorganizados em plano nacional, desarticulados e dispersos, fragmentados e mesmo divididos. Uma situação incompatível com as vitórias que vimos tendo em plano nacional e em vários estados com entidades e comissões pró-entidades surgindo. O desejo de ampla participação aumenta a cada dia e isso é visível isso em todos os lugares. Cresce a consciência do ser “Sociólogo”, ainda que exerçamos outras ocupações em nosso dia-a-dia (professores, analistas, pesquisadores etc.). Sabemos de outros imensos desafios. Passados esta etapa da obrigatoriedade do ensino de Sociologia, fazendo com que o nosso país dê exemplo para todo o mundo sobre isso, outros desafios teremos que agarrar pela frente. Entre eles, dois deles se destacam: criação do Conselho Federal de Sociólogos e seus respectivos CRS, bem como criar a carreira e os cargos de sociólogo em toda a administração federal, estadual e municipal, conforme determina a Lei 6.888/80. O sociólogo Lejeune aproveitou para agradecer todos os apoios que recebeu por ter feito ligações para outros estados, franqueados pelo Sindicato dos Professores do Ensino Oficial em SP, Apeoesp, entre tantos outros apoios que tivemos dessa combativa entidade estadual. Disse que havia conversado nos últimos meses com quase todos os estados que tem sindicatos e associações e que estão organizando e criando entidades que nunca tiveram. Apesar da divisão que ocorreu desde novembro de 2005, vimos também que trocaram direções sindicais no Rio Grande do Sul, no Rio Grande do Norte, no Pará, no Piauí, no Rio de Janeiro. Minas Gerais inicia uma forte retomada, São Paulo terá eleições em outubro com uma renovação de mais de 80% da atual direção. Surgem comissões pró-entidades nos estados de SE, ES, MS, GO, DF, PB, CE. Mato Grosso criou uma associação, bem como Sergipe e AM vem tentando reativar a dela, assim como SC. Pernambuco ruma para a reativação e Bahia tem uma mesma diretoria, nova, para as duas entidades (Aseb/Sinseb). Mesmo estados que não temos massa crítica para criar entidade, temos contatos ativos seja com professores da rede ou especialmente da Universidade. Mais do que nunca temos que ter entidades representativas em todos os estados para que possamos negociar com os sistemas estaduais de ensino a implantação de Sociologia nas redes estaduais e privadas de ensino, sem que dependamos dos sindicatos de professores. Ficamos banidos dos currículos escolares nos últimos 40 anos e não formamos uma massa crítica, um número de líderes sindicais de professores que tenham se formado em ciências sociais e mesmo em filosofia, de tal forma que ainda prevalece um forte corporativismo na hora de negociarmos a carga horária que Sociologia e Filosofia devem ter nos currículos escolares. É vital que tenhamos nossas próprias entidades. Mas que devem estabelecer parcerias com os sindicatos de professores. A experiência que SP vem adotando há dez anos (desde 1997), quando realizamos no período oito encontros estaduais de professores de S&F, é a mais bem sucedida que temos notícias em todo o Brasil, ao qual queremos que elas sejam reproduzidas nos demais estados. Para isso, é fundamental que tenhamos nossas próprias entidades, que não devem nunca competir com os sindicatos de professores, até porque representamos os sociólogos, os profissionais (apenas uma parte de nós leciona, mas a totalidade de nossos colegas, mesmo os que não lecionam, estão de acordo e apóiam a nossa luta pela Sociologia no EM). Nesse sentido, em nome do Sinsesp estamos propomos um amplo debate entre nossos colegas – e já procedemos a amplas consultas nos estados – sobre dois pontos: 1. Indicação de uma direção provisória, colegiada, uma coordenação nacional, uma espécie de junta governativa, com tarefas concretas, práticas e objetivas, determinadas, por tempo determinado. Isso pode ser uma direção de 30 ou mais pessoas, para preparar um congresso nacional unitário e extraordinário em 2008 e que tente regularizar a situação jurídica da FNSB, especialmente o seu código sindical; 2. Propor a realização de um Congresso Nacional na cidade de São Paulo, no campus da Escola de Sociologia e Política de SP, entre os dias 21 e 25 de abril de 2008 (de segunda à sexta), com uma estimativa de 700 participantes; 3. Abrir imediatamente um amplo debate nos estados, nos sindicatos e nas associações representativas sobre a filiação à Central Única dos Trabalhadores ou a construção de um caminho alternativo, classista e que defenda efetivamente os interesses dos trabalhadores brasileiros e dos profissionais liberais, camponeses e servidores públicos; 4. Distribuir tarefas mínimas entre a direção provisória, determinadas, relacionadas a questões intersindicais, internacionais, institucionais, cursos de CS, sociologia no EM, conselho federal, pesquisa, mercado de trabalho, carreira, imprensa, finanças, relações com o governo federal e estaduais, questões de ética etc. Entendemos que estas quatro propostas de encaminhamentos podem unificar o país, as entidades e pelo que conversamos com todos os estados, mesmo os que não conseguirem comparecer, estão de acordo com a indicação de colegas para essa direção provisória e marcação da data do congresso nacional unitário. Passando a palavra aos demais participantes o sociólogo José Carlos representante do Paraná reiterou a importância de criação e fortalecimento de outros sindicatos e associações e a Federação dos Sociólogos e uma maior aproximação destes com os alunos formandos de Ciências Sociais. A importância das participações nas reuniões, atos públicos, congressos etc. A socióloga Carmem Cunha representando o Estado da Bahia e seguindo a mesma linha falou sobre a importância dos sindicatos não se auto marginalizarem de algumas situações tais como a profissionalização dos sociólogos principalmente em outras áreas de atuação além da educação. Os representantes do Estado da Paraíba Tânia e Cantalice manifestaram a preocupação de se criar no estado alguma entidade que os representasse fosse sindicato ou associação além da importância de se criar dentro da academia disciplinas responsáveis pelas demais áreas de atuação do sociólogo para que os formandos pudessem escolher aonde atuariam melhor bem como o respaldo da grade curricular das 17 áreas de atuação além de um laboratório em sociologia. O representante do Ceará sociólogo José Anchieta tem experiência semelhante ao da Paraíba quanto a questões sobre a criação de uma entidade representativa de sociólogos. Também expuseram que lecionam sociologia, mas, possuem poucas aulas, pois há um excesso de aulas de exatas. Os representantes de Minas Gerais encamparam a idéia de defender a implantação da sociologia e filosofia no ensino médio por entenderem a importância das mesmas além de fortalecer a entidade representativa dos sociólogos no estado de Minas Gerais para combater as distorções na legislação para a não implantação da Sociologia no estado. Também propuseram envolver as entidades estudantis na luta pela filosofia e sociologia além de uma inserção mínima de filosofia e sociologia nas universidades. O sociólogo Cantalice (Paraíba) propôs que a FNSB fizesse um levantamento dos profissionais formados em sociologia. Encerrando as falas o sociólogo Lejeune observou a necessidade de apoiar a criação de entidades sindicais que representem os sociólogos em outros estados além de indicar representantes para a coordenação da Federação Nacional dos Sociólogos além de convidar a todos para participarem do congresso estadual de sociologia que terá um caráter extraordinário por receber também sociólogos de outros estados. Após muitos debates, tanto no sábado, quanto na segunda, 21 e 23 de julho, os dois momentos em que o ENASINDS ocorreu, foram sendo levantados nomes de colegas que possam integrar a direção nacional colegiada, provisória, com objetivos concretos e práticos, acima listados. Chegou-se, ao final, entre as representações dos estados, de forma presencial e as que foram feitas anteriormente ao Encontro, aprovou-se a seguinte composição: Coordenação Nacional Provisória da Federação Nacional dos Sociólogos – Brasil – FNSB: São Paulo – Lejeune Mato Grosso Xavier de Carvalho (Unesp/Sinsesp); Sérgio Sanandaj Mattos (CESP/Sinsesp); Ricardo Antunes Abreu (Prefeitura de Guarulhos/Sinsesp); Robson Branco (Sabesp); Douglas Izzo (Diretor da Apeoesp); Paulo Neves (Diretor da Apeoesp); Fátima Carvalho (Professora da Rede Pública); Minas Gerais – Fernando Vaz (NESCOM/UFMG); Lourenço (Prefeitura de BH); Eleuza Silva (Copasa); Paraná – Alcione Prá (Secretaria da Justiça; Presidente do Sindicato/PR); José Carlos Costa Hashimoto (Bacen); Sergipe – Allan Rafael Veiga Feitosa; Graciela dos Santos Cardoso; Rio de Janeiro – Santo Conterato (UFF/Apserj); Pernambuco – Fabiana Pasini (UFRPE; Comissão Pró-Reativação do Sindicato); Bahia – Carmem Cunha (Presidente do Sinseb/Aseb); Paraíba – Tânia Régia (UFCG/Comissão Pró-Sindicato); Maranhão – Alderico José dos Santos Almeida (Presidente do Sindicato); Rio Grande do Norte – Paulo Araújo (Presidente do Sindicato); Pará – Dilma Mendonça Vinagre (Vice-Presidente do Sindicato do PA); Espírito Santo – João Ives Dotti Júnior (UFES/Comissão Pró-Sindicato); Santa Catarina – Nise Jinkings (UFSC/Comissão Pró-Reativação da Associação); Goiás – Flávio Diniz (UFG/Comissão Pró-Reativação da Associação); Distrito Federal – Erlando Reses (Rede Pública, UnB/Comissão Pró-Sindicato); Ceará – José Anchieta de Souza Filho (Rede Pública/Comissão Pró-Associação); Mato Grosso – Paulo Mário Izaac (UFMT/Associação dos Sociólogos de MT); Roraima – Geyza Alves Pimentel (UFRR, Comissão Pró-Associação); Amazonas – Tânia Valéria de Oliveira Custódio (UFAM/Coari); Luiz Antônio Souza (UFAM/Manaus); Tocantins – Auricélia Maria Cruz e Silva Moreira (Rede Pública/Comissão Pró-Associação); Amapá – Ivanéia de Souza Alves (Rede Púlica/Comissão Pró-Associação); Rio Grande do Sul – Thiago Ingrássia (Professor); Acre – Edson Vanda Pereira dos Santos (FUNTAC). Tarefas Internas na Coordenação Nacional – Intersindical – Lejeune Mato Grosso (SP); Institucional – Fernando Vaz (MG); Internacional – Paulo Araújo (RN); Sociologia no EM – Carmem Cunha (BA); Cursos de CS – Tânia Régia (PB) e Comissão de Ética – Dilma Vinagre (PA). Coordenadorias de Regiões Geográficas – Norte – Dilma, Geyza, Tânia Custódio, Edson e Ivanésia; Nordeste – Fabiana, Carmem, Tânia Régia, Allan, Graciela, Alderico, Paulo e Anchieta; Sul – Thiago, Nise, Alcione, José Carlos; Centro-Oeste – Erlando, Flávio, Paulo Izaac e Auricélia; Sudeste – Lejeune, Robson, Sérgio, Ricardo, Fátima, Douglas, Paulo Neves, Fernando, Eleuza, Lourenço, João Ives e Santo. Ao final dos trabalhos, o colega Lejeune agradeceu a presença de todos em ambas as partes da reunião e pediu especial empenho na participação dos sociólogos em todos os debates no 1º Encontro, especialmente na plenária final, quando deveremos aprovar um conjunto de resoluções que servirão como base para as nossas entidades de sociólogos e de professores e estudantes em todos os estados iniciarem as negociações com as secretarias de educação sobre as nossas reivindicações em 2008, que serão aprovadas no Encontro. A presente memória da reunião vai assinada por mim, Carlos Loiola, que a secretariei e pelo colega Lejeune Mato Grosso, que a coordenou. Nada mais foi acrescentado, encerrando-se a reunião no sábado, ás 19h e na segunda, às 19h30.

Filosofia e Sociologia Devem Apresentar os Clássicos aos Estudantes

2007-07-29T11:47:00.000-03:00

1° Encontro Nacional sobre Filosofia e Sociologia discute inclusão das duas ciências como disciplinas no Ensino Médio

"Existem alguns textos com os quais não precisamos concordar, mas sem os quais não conseguimos pensar. Devemos colocar a serviço da educação dos nossos jovens os textos clássicos de Sociologia e de Filosofia".

A fala é do filosofo e professor da Universidade Federal do Paraná (UFPR), Emanuel Appel, que participou do 1º Encontro Nacional sobre Sociologia e Filosofia, em São Paulo.

O encontro teve como principal motivação a inclusão das duas ciências como disciplinas nas escolas brasileiras de Ensino Médio, conforme o Parecer nº 38, assinado pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), em julho de 2006.

A Sociologia já foi matéria obrigatória entre 1925 e 1942. Depois desse período, várias escolas continuaram com a disciplina, mesmo sendo optativa. Enquanto isso, o governo nunca exigiu o ensino de Filosofia.

Segundo Appel, a presença das duas ciências no Ensino Médio traz a possibilidade dos professores resgatarem nos estudantes um espírito crítico, que há muito tempo foi submerso pela indústria cultural.

"A indústria cultural traz tudo pronto e os jovens na maioria das vezes não discutem. Devemos modificar isso e tanto a Sociologia quanto a Filosofia são instrumentos de questionamento", disse.

Para que isso aconteça, o melhor método é levar aos estudantes leituras de primeira mão.

"Concordo que não devemos aplicar a bibliografia de graduação no Ensino Médio, mas o ensino da Filosofia não pode ser separado da leitura dos pequenos textos dos grandes filósofos", explicou Appel, dizendo que a regra também deve ser aplicada para a Sociologia.

Apesar do otimismo de Appel, a situação do Ensino Médio brasileiro não é muito propício para sonhos.

"O Ensino Médio vive uma crise de identidade, de eqüidade e qualidade. Uma a cada três escola não tem biblioteca. Faltam professores de Química e Matemática. Apenas 8% dos professores de Física têm formação específica de licenciatura na área", lembrou alguns dados o vice-presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed). "É um desafio monumental", completou.

"O único dado positivo em relação ao Ensino Médio é que 85% dos jovens estão matriculados em escolas públicas. O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (Fundeb) pode melhorar a situação, pois incluiu o Ensino Médio na divisão dos recursos. Mesmo assim, devemos observar o passado e verificar o que fizemos de bom e de ruim. O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental (Fundef) – que antecedeu o Fundeb –, por exemplo, colocou as crianças na escola, mas que escola é essa?", disse Lúcia Lodi, coordenadora do Ensino Médio da Secretaria de Educação Básica do MEC.

Mesmo diante de tantos desafios, Appel mantém a posição de que os clássicos devem ser levados aos jovens estudantes.

"Vai demorar para observarmos os resultados, mas devemos convocar os alunos para encarar a perplexidade dos conceitos. Não devemos subestimar a capacidade crítica dos jovens estudantes", conclui o filósofo.
(Envolverde/Aprendiz)

Notícias Encontro Nacional em São Paulo

2007-07-29T10:29:00.000-03:00

Notícias sobre o 1º Encontro Nacional sobre Ensino de Sociologia e Filosofia
Boletim nº 7 de 17 de Julho de 2007

Car@s amig@s: Desde nosso último boletim nº 6, de 12 de junho, transcorreu 35 dias. Conforme amplamente noticiado, tivemos que adiar o evento em função das dificuldades de liberação de recursos do MEC para hospedagem e alimentação. Desta feita, agora tudo resolvido nessa área, estamos a menos de cinco dias da abertura da realização de nosso esperado 1º Encontro nacional. Cabe-nos neste momento transmitir a tod@s os colegas do país, professores de filosofia, representantes de estudantes e de professores em geral, membros de secretarias da educação, as últimas notícias, as nossas orientações finais, ainda que vamos fazer outros boletins antes do Encontro.

1. Hotel do Encontro – Foi finalmente definido pela agência vencedora da licitação qual será o local onde todos ficarão hospedados. Será no Hotel Excelsior, localizado no seguinte endereço: Avenida Ipiranga, nº 770 – Centro – Praça da República (quase esquina com a Avenida São João, lá mesmo, na música Sampa do Caetano, próximo da estação República do Metrô, linha 3, vermelha, Leste-Oeste). Fone do hotel de sua central de reservas: 11-3331-0377. Esse hotel fica a uns quatro quilômetros do Anhembi, mas a agência operadora vai disponibilizar traslado de ida-e-volta para o Auditório “Elis Regina” no Anhembi. Aos que chegarem um ou mais dias antes ou que saírem depois do término do Encontro, acertarão as suas diárias a mais diretamente com o Hotel, ao mesmo preço que estamos pagando por quarto duplo (R$80,00).

2. Horário de chegada e saída – As delegações devem chegar a partir das 12h do dia 22 de julho, domingo e estamos vendo a possibilidade de que o credenciamento (crachás e pastas) ser feito no hotel ou na própria Apeoesp, que fica na Praça da República 282 (cem metros do Hotel). Esses detalhes informaremos no próximo boletim. A saída deve ser no dia 24 de julho, a partir das 12h, terça-feira (estamos negociando com o Hotel uma ampliação disso para desocupar os quartos).

3. Balanço das inscrições – Sabemos que com o adiamento, muitas pessoas não puderam comparecer nas datas possíveis (aliás, só tivemos essa data, que eram os únicos três dias corridos, em julho, disponível na agenda do Anhembi; se não fosse agora, somente em outubro). Ainda assim, o Encontro, que foi formatado para 700 participantes, tem, até o momento, em torno de 450 a 500 inscrições. O balanço que fazemos é o seguinte, pelas respectivas entidades e suas cotas de vagas:

3.1. Estudantes universitários da UNE – tem direito a cem vagas, mas temos apenas sete inscritos;
3.2. Estudantes secundaristas – tem direito a 30 vagas, mas até agora nenhum inscrito;
3.3. Sociólogos – tem direito a 30 vagas, mas inscreveram apenas 16 até agora;
3.4. Professores da rede pública – tem direito a 70 vagas, pagaram a sua cota total, mas inscreveram 45 professores até agora (pode-se chegar até a 120 participantes);
3.5. Professores da rede privada – tem direito a 70 vagas, pagaram por sua cota total, mas inscreveram até agora apenas 40 professores;
3.6. Secretarias da Educação (Consed) – tem direito a 54 vagas (dois por estado), mas até agora inscreveram apenas 10 representantes;
3.7. Sociedades científicas (SBS. FSBEF, ANPOF e ANFOPE) – tem direito a 40 vagas, mas até o momento inscreveram apenas no máximo 20 vagas;
3.8. Curso de CS, Laboratórios de Ensino e Cursos de Filosofia – tem direito a até 220 vagas, mas até o momento inscreveram apenas 70 cursos;
3.9. Apeoesp – tem direito a até 300 vagas e já estão com 264 inscritos e devem completar a sua cota;
3.10. Observadores – fixamos até 70 vagas e até o momento estamos com 30 inscritos.

Assim, como todos podem observar, temos ainda vagas disponíveis, com direito a alimentação e hospedagem (o valor que o sistema gera de cobrança de boleto, ao qual estamos chamando de doação, é para cobrir exatamente a parte que os patrocinadores não cobriram, como o MEC, SESC e CEF). Fazemos um apelo a todas as entidades para que se esforcem nesta reta final e cumpram as suas metas de inscrição, as suas cotas ou que, pelo menos, acertem os valores de suas cotas-partes para que a coordenação não fique com dívidas na praça (um evento dessa natureza, coletivo, envolvendo 11 entidades, é difícil de ser organizado e todos devem colaborar para que não fiquemos com déficit);

4. Alimentação – o sistema de apoio que recebemos do MEC implicará no seguinte: a) abertura um coquetel (no primeiro dia não teremos jantar). Nos dias seguintes, segunda e terça, teremos almoço e jantar, servidos diretamente no Anhembi, em local próximo ao auditório "Elis Regina", nos horários que compreende das 12h30 às 14h e 18h às 19h30, bem como sempre um pequeno intervalo para o café, nos horários das 10h30 e 15h30;

5. Estandes – Na parte coberta do auditório “Elis Regina”, teremos apenas e tão somente dois estandes, o do SESC e da Editora Escala, que edita as revistas “Sociologia” e “Filosofia”, que nos ajudaram muito. Cada estande desses terá nove metros quadrados. Fora do auditório, sem garantia de cobertura, outras livrarias, editoras e entidades montarão diversos pequenos estandes menores, todos credenciados pela comissão organizadora;

6. Pastas – Começarão a ser montadas nesta quinta-feira e conterão todos os documentos selecionados pelas entidades que compõem a comissão organizadora, que serão xerocadas em número de até 700 originais. Tais pastas terão ainda revistas e outros materiais cedidos por editoras e entidades, desde que sejam gratuitos e que se deseje que sejam distribuídos aos participantes do 1º Encontro. Nas pastas teremos a programação oficial e detalhada, a dinâmica da mesa de abertura, o regimento interno, as propostas que a comissão organizadora apresenta ao debate, bem como as OCNs de ambas as disciplinas, a resolução 04/06 e o parecer 38/06 entre outros documentos;

7. Chegada no aeroporto – Não haverá traslado entre o aeroporto e o hotel, portanto cada um deve se virar por si próprio. Quem vier por Congonhas, em frente ao aeroporto tem a Avenida Washington Luiz/Rubem Berta, fartamente servida por ônibus que vem ao centro da cidade ou a uma estação do metrô (várias opções). Depois é só chegar até a estação República e já esta no Hotel Excelsior. Teremos traslados para os convidados e palestristas das mesas temáticas;

8. Reunião da executiva – Próxima reunião ocorrerá nesta quarta-feira, dia 18 de julho, a partir das 14h na sede da Apeoesp, que fica na Praça da República, nº 282, sala de reuniões do 6º andar (confirmações de presença das 11 entidades pelo fone 11-3350-6060 com a Profª Nella ou justificativas de presença). São membros da Comissão Executiva do 1º Encontro Nacional sobre Ensino de S&F: Prof. Lejeune Mato Grosso Xavier de Carvalho (Sinsesp); Prof. Douglas Izzo (Apeoesp); Prof. Paulo Neves (Apeoesp); Profª Fátima Carvalho (Apeoesp); Prof. Júlio Goulart (Apeoesp); Prof. Fábio Santos de Moraes (CNTE); Daniela Costa (UNE); Gerson Marques (Ubes); Prof. Léo Tavares (Apeoesp); Prof. Aldo Santos (Apeoesp) e Profª Nella Gonçalves (Secretária Executiva);

9. Reunião da coordenação Nacional – 11ª e última reunião da Coordenação Nacional, com todas as 11 entidades organizadoras e parceiras, ocorrerá no próximo domingo, dia da abertura do Encontro, dia 22 de julho, a partir das 10h até as 13h na sede da Apeoesp, Mezanino, Praça da República, nº 282, Centro. São membros da Comissão Organizadora Nacional: Profª Maria Isabel Noronha, Prof. Paulo Neves e Douglas Izzo (Diretores do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de SP), Prof. Heleno Araújo Filho (Diretor da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação), Prof. José Tadeu Almeida (Diretor Educacional da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino), Prof. Emmanuel Appel (Co-Coordenador do Fórum Sul Brasileiro de Filosofia e Ensino, UFPR), Thiago Franco (Presidente da União Brasileira de Estudantes Secundaristas), Prof. Dr. Álvaro Valls (Presidente da Associação Nacional de Pós-Graduação em Filosofia, Unisinos), Prof. Dr. Tom Dwyer (Presidente da Sociedade Brasileira de Sociologia, Unicamp), Prof. Lejeune Mato Grosso Xavier de Carvalho (Vice-Presidente do Sindicato dos Sociólogos do Estado de SP), Profª Drª Helena Costa Lopes de Freitas (Presidente da Associação Nacional pela Formação de Profissionais da Educação, Unicamp), Lúcia Stumff (Presidente da União Nacional dos Estudantes) e Prof. MS. Erlando Rêses (Rede Pública do Distrito Federal, UnB).

Esperamos que tod@s possam ampliar a nossa divulgação das informações que constam deste nosso Boletim nº 7, divulgando-o para todas as suas listas pessoais de endereços eletrônicos. Esperamos que tod@s possam se esforçar ainda para realizar as suas inscrições, sejam elas pessoais ou corporativas, como representantes de suas entidades, pois ainda temos vagas disponíveis dentro da formatação que idealizamos.

Ficamos por aqui até o nosso próximo boletim. Abraços a tod@s do amigo e colega

Forte abraço a tod@s e até o próximo boletim

1º Encontro Nacional sobre Ensino de Sociologia e Filosofia em São Paulo

2007-07-29T10:25:00.000-03:00

Aberto com sucesso o 1º Encontro Nacional sobre Ensino de Sociologia e Filosofia em São Paulo

Preparado que vinha sendo desde julho do ano passado, quando a CEBCNE aprovou por unanimidade a obrigatoriedade do ensino de S&F em todas as quase 25 mil escolas públicas e privadas de Ensino Médio no país, abriu ontem, dia 22 de julho de 2007, no auditório “Elis Regina”, com a presença de todos os 27 estados brasileiros e quase 700 participantes.

Compuseram a mesa diretora dos trabalhos os representantes das seguintes entidades e personalidades, que fizeram uso da palavra: a Profª Drª Helena Costa Lopes de Freitas – Presidente da Associação Nacional Pela Formação de Profissionais em Educação; Prof. Emmanuel Appel – Co-Coordenador do Fórum Sul Brasileiro de Filosofia e Ensino; Thiago Franco – Presidente da União Brasileira de Estudantes Secundaristas; Profª Drª Ileizi Fiorelli – Representante da Sociedade Brasileira de Sociologia; Prof. Dr. Álvaro Valls – Presidente da Associação Nacional de Pós-Graduação em Filosofia; Prof. José Tadeu – Diretor da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino; Prof. Denílson Bento da Costa – Diretor da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação; Prof. Adeum Sauer – Vice-presidente do Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação e Secretário da Educação do Estado da Bahia; Lúcia Stumff – Presidente da União Nacional dos Estudantes; Prof. Lejeune Mato Grosso Xavier de Carvalho – Vice-Presidente do Sindicato dos Sociólogos do Estado de São Paulo; Prof. Carlos Ramiro de Castro – Presidente do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo.

Também se pronunciaram as seguintes autoridades: jornalista Audálio Dantas, diretor da Associação Brasileira de Imprensa – ABI; Prof. Francisco de Assis Ferreira, dirigente da Central Única dos Trabalhadores – CUT, professor de filosofia e diretor da Apeoesp; Sociólogo Carlos Cabral, representando neste ato o diretor regional do SESC/SP, Danilo Santos Miranda; Profª Drª Lúcia Helena Loddi, Diretora do Ensino Básico do MEC, neste ato representando sua Excelência o Senhor Ministro de Estado da Educação, Prof. Dr. Fernando Haddad.

Todos, de pé, ouviram o Hino Nacional Brasileiro.

Após isso, passou-se, então, a realização de homenagens a pessoas que apoiaram a luta pela aprovação da S&F ao longo dos últimos anos em nosso país e que se fizeram presentes neste evento.

O Prof. Lejeune Mato Grosso – Vice-Presidente do Sinsesp, homenageou o Deputado Ribamar Alves (PSB/MA); o Prof. Douglas Izzo – Diretor da Apeoesp homenageou o Sociólogo e Prof. Adeum Sauer, membro do Conselho Nacional de Educação – CNE, Relator da obrigatoriedade do ensino de Sociologia e Filosofia, vice-presidente do Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação – CONSED e atual secretário da Educação da Bahia; a estudante Lúcia Stumff – Presidente da UNE homenageou o Sociólogo César Calegari, membro do CNE e um dos Relatores do Parecer 38/06 que obrigada o ensino de S&F e secretário de educação de Taboão da Serra e por fim, o Prof. Denílson Costa, Diretor da CNTE, homenageou a Profª Maria Izabel Noronha, Diretora da Apeoesp e Conselheira da CEB/CNE, que se encontra impossibilitada de vir à abertura, por problemas de saúde na família. Bebel foi representada no ato pelo Profa Carlos Ramiro de Castro.

O ato público de abertura dos trabalhos foi encerrado pela falação da representante do Excelentíssimo Senhor Ministro de Estado da Educação, Prof. Dr. Fernando Haddad, à Profª Drª Lúcia Loddi, Diretora de Ensino Básico do MEC.

Ao final, todos foram convidados a participar de um coquetel de abertura ao som do nosso querido Francisco Gretter que acontecerá no saguão do auditório.

1º Encontro Nacional sobre Ensino de Sociologia e Filosofia

“Sociologia e Filosofia e as Orientações voltadas à
Construção de uma Escola Crítica no Século XXI”

Programa Oficial do 1º Encontro

Dia 22 de julho de 2007 – Domingo – 17h

Abertura solene –– Auditório “Elis Regina” do Palácio das Convenções do Anhembi – Composição de todas as dez entidades promotoras do Encontro, através de seus presidentes ou seus representantes e mais Excelentíssimo Senhor Ministro de Estado da Educação, Prof. Dr. Fernando Haddad e demais autoridades nacionais e estaduais, bem como entidades representativas da sociedade civil que apoiaram a luta pela obrigatoriedade da S&F.

20h30 – Show Cultural com músicas latino-americanas, brasileiras sob coordenação do filósofo e cancioneiro popular Chico Gretter.

Coquetel de abertura

Dia 23 de julho de 2007 – Segunda-feira

Das 9h às 12h
Mesa unificada sobre Ensino Médio – Auditório “Elis Regina” do Anhembi – Prof. Emmanuel Appel (UFPR), Prof. Drª Clélia Brandão Alvarenga Craveiro, presidente da Câmara de Ensino Básico do CNE, Prof. Maria do Pilar Lacerda Almeida e Silva, Secretária Nacional de Ensino Básico do MEC e Profª Drª Maria Helena Guimarães de Castro (Secretária da Educação do DF e Vice-Presidente do CONSED). Coordenação: Prof. Carlos Ramiro de Castro (Presidente da Apeoesp) e Relatoria: Thiago franco (Presidente da Ubes).

Haverá um intervalo para café das 10h30 às 10h45.

Almoço – das 12h às 13h

Das 13h às 14h – Ato Público pela implantação da “Sociologia & Filosofia Já!” – Coordenação do Coletivo Estadual de Professores de S&F no Auditório “Elis Regina”.

Das 14h às 18h

Mesa de Sociologia (Conteúdos) – Auditório “Elis Regina” – Palestrantes: Prof. Dr. Nelson Dácio Tomazi (UEL) e Profª Drª Maria Cristina Castilho Costa (ECA/USP). Coordenação: Profª Drª Ileizi Fiorelli (Representante da SBS/UEL) e Relatoria: Prof. José Tadeu de Almeida (Diretor da CONTEE).

Mesa de Filosofia (Conteúdos) – Auditório “9” do Anhembi – Palestrantes: Dr. Celso Favareto (USP) e Prof. Dr. João Carlos Sales (UFBA). Coordenação: Prof. Dr. José Veríssimo (FSBEF) e Relatoria: Lúcia Stumff (Presidente da UNE).

Intervalo para café das 15h30 às 15h45

Jantar a partir das 19h no próprio Anhembi. Noite livre

Dia 24 de julho de 2007 – terça-feira

Das 9h às 12h30

Mesa de Sociologia (Metodologias) – Auditório “Elis Regina” – Palestrantes: Profª Drª Elisabeth Fonseca Guimarães (UFU) e Profª Drª Ileizi Fiorelli (UEL). Coordenação: Prof. Heleno Araújo Filho (diretor da CNTE) e Relatoria: Prof. Lejeune Mato Grosso Xavier de Carvalho (Vice-presidente do Sinsesp).

Mesa de Filosofia (Metodologias) – Auditório “9” Anhembi – Palestrantes: Prof. Dr. Sílvio Gallo (Unicamp) e Prof. Dr. Antônio Joaquim Severino (FEUSP). Coordenação: Profª Drª Helena Lopes de Freitas (Presidente da Anfope/Unicamp) e Relatoria: Prof. Dr. Álvaro Valls (Presidente da Anpof/Unisinos).

Intervalo para café das 10h30 às 10h45

Almoço das 12h30 ás 14h (desocupação dos quartos nos hotéis)

Das 14h às 16h

Plenária de Conclusões de Sociologia – Auditório “Elis Regina” – Coordenação: Prof. Dr. Tom Dwyer e Relatoria: Prof. Lejeune Mato Grosso de Carvalho.

Plenária de Conclusões de Filosofia – Auditório “9” do Anhembi – Coordenação: Prof. Emmanuel Appel e Relatoria: Prof. Aldo Santos.

Intervalo para o café das 16h às 16h30 e para relatores prepararem os documentos para a Plenária Final.

Das 16h30 às 18h – Plenária Geral Unificada de Encerramento – Auditório “Elis Regina” – Coordenação Geral: Professores Carlos Ramiro de Castro (Apeoesp) e Lejeune Mato Grosso de Carvalho (Sinsesp), juntamente com Paulo Neves e Douglas Izzo.

19h – Jantar no próprio Anhembi e encerramento do Encontro.

A RELIGAÇÃO DOS SABERES

2007-07-07T21:01:00.000-03:00

LABORATÓRIO DE ENSINO EM CIÊNCIA SOCIAIS

III SEMINÁRIO DE LICENCIATURA EM SOCIOLOGIA

MINI CURSO: A RELIGAÇÃO DOS SABERES: O Desafio do Século XXI

Guia de Orientação Proposto por Edgar Morin nas
Jornadas Temáticas para o Ensino Médio
na França em 1998.

Coordenador do Mini-Curso:
Professor Alexandre Corrêa (DEPSAN/UFMA)

Data, Horário e Local:
12 e 13 de novembro, às 18 Horas na Sala Multimídia CCH UFMA.

MINI CURSO: A RELIGAÇÃO DOS SABERES O Desafio do Século XXI Guia de Orientação Proposto por Edgar Morin nas Jornadas Temáticas para o Ensino Médio na França em 1998.

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QUEM É EDGAR MORIN

Nasceu em Paris, no ano de 1921. Aderiu ao Partido Comunista na Resistência Francesa à ocupação nazista, durante à II Guerra Mundial. Em 1951 foi excluído do Partido por lutar contra o Estalinismo. A partir de 1957, pesquisa sobre temas políticos, marcado pela vontade de repensar a teoria da ação revolucionária, para além da “vulagata marxista” e do “comunismo de aparelho”. Neste esforço, engaja-se na Revista Arguments, sendo seu diretor entre 1957 e 1963. Nesse período escreve o texto Introduction à une politique de l’homme. No mesmo trajeto percebe que se necessita cada vez mais de uma antropossociologia fundamental que se enraíze no mondo físico e biológico (Lê paradigme perdu, 1973; La méthode, I à IV). Desde então seu trabalho tem sido no sentido de formular uma antropolitica que reflita sobre os problemas colocados por uma transformação social que promova um novo renascimento da Humanidade.

PRINCIPAIS OBRAS PUBLICADAS

MORIN, Edgar. A epistemologia da complexidade. Porto Alegre: ArtMed. 1990
____. O paradigma perdido. Lisboa: Europa-América. 1991
____. O método IV: as idéias. Lisboa: Europa-América. 1992
____. Terra-pátria. Lisboa: Instituto Piaget. 1993
____. Ciência com Consciência. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. 1996
____. X da questão: o sujeito à flor da pele. Porto Alegre: ArtMed. 2003

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“As Ciências Humanas abrangerão as Ciências Naturais,
as Ciências Naturais abrangerão as Ciências Humanas”.
Karl Marx. Manuscrito Econômico-filosófico.

“Após terem forçosamente dividido e abstraído um pouco excessivamente, é preciso que os sociólogos se esforcem para recompor o todo. Encontrarão assim dados fecundos”.
Marcel Mauss. Sociologia e Antropologia.

“A tarefa das Ciências Humanas é reintegrar a cultura na natureza,
e finalmente, a vida no conjunto das condições físico-químicas”.
Lévi-Strauss. Pensamento Selvagem.

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“No fundo dos sistemas sociais aparece uma infra-estrutura formal, somos mesmo tentados a falar num pensamento inconsciente, uma antecipação do espírito humano, como se nossa ciência já estivesse feita nas coisas, e como se a ordem humana da cultura fosse uma segunda ordem natural, dominada por outros invariantes”.

“Na medida em que a função simbólica está avançada frente ao dado, inevitavelmente o todo da ordem da cultura que ela carrega tende a embaralhar-se. A antítese entre a Natureza e a Cultura torna-se menos nítida”.
Maurice Merleau-Ponty. De Mauss à Lévi-Strauss.

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OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA

UM DUPLO PROBLEMA DE IMPORTÂNCIA PRIMORDIAL:

1. O desafio da globalidade, isto é, a inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre um saber fragmentado em elementos desconjuntados e compartimentados nas disciplinas de um lado e, de outro, entre as realidades multidimensionais, globais, transnacionais, planetárias e os problemas cada vez mais transversais, polidisicplinares e até mesmo transdisciplinares.

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2. A não-pertinência, portanto, de nosso modo de conhecimento e de ensino, que nos leva a separar (os objetos de seu meio, as disciplinas umas das outras) e não reunir aquilo que, entretanto, faz parte de um “mesmo tecido”. A inteligência que só sabe separar espedaça o complexo do mundo em fragmentos desconjuntados, fraciona os problemas. Assim, quanto mais problemas tornam-se multidimensionais, maior é a incapacidade para pensar sua multidimensionalidade; quanto mais eles se tornam planetários, menos são pensados enquanto tais. Incapaz de encarar o contexto e o complexo planetário, a inteligência torna-se cega e irresponsável.

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A ADEQUAÇÃO ÀS FINALIDADES EDUCATIVAS.

A primeira é a adequação de todas as disciplinas, científicas e humanas, às finalidades educativas fundamentais, que acabaram sendo ocultadas pelas fragmentações disciplinares e pelas compartimentações entre essas duas diferentes culturas:

1) formar espíritos capazes de organizar seus conhecimentos em vez de armazená-los por uma acumulação de saberes: “Antes uma cabeça bem feita que uma cabeça muito cheia”, Montaigne;
2) ensinar a condição humana: “Nosso verdadeiro estudo é o da condição humana”, J.J. Rousseau, Emile);
3) ensinar a viver: “Viver é o ofício que lhe quero ensinar”, Émile);
4) refazer uma escola da cidadania.

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ENSINAR A CONDIÇÃO HUMANA:

A condição humana encontra-se totalmente ausente do ensino atual, que a desintegra em fragmentos desconjuntados. Ora, os recentes desenvolvimentos das ciências naturais e da tradição mais relevante da cultura humanista permitiriam um ensino que fizesse convergir todas as disciplinas, no sentido de fazer com que cada jovem espírito se conscientize do significado de ser humano.

APRENDER A VIVER:

Significa preparar os espíritos para afrontar as incertezas e os problemas da existência humana. O ensino da incerteza que caracteriza o mundo deve partir das ciências: elas mostram o caráter aleatório, acidental, até mesmo cataclísmico, às vezes, da história do cosmos.

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O APRENDIZADO DA CIDADANIA:

Necessitará de um ensinamento, totalmente inexistente hoje, do que é uma nação. A história do Brasil situará o aluno na condição de cidadão brasileiro no seio de sua nação, de sua cultura, de sua comunidade de destino. A aprendizagem da cidadania incluirá também, pelas vias da história da América Latina, da Europa e da história planetária (isto é, os tempos modernos), a possibilidade de desenvolver em cada um a cidadania latino-americana e a cidadania do planeta Terra. Nosso ensino deve contribuir para o enraizamento de cada jovem brasileiro em sua história e cultura e, ao mesmo tempo, demonstrar que esta cultura e esta história estão ligadas à da América Latina, da Europa e à do próprio mundo.

A FINALIDADE DA “CABEÇA BEM FEITA”:

Ela trata de um ponto que se encontra igualmente ausente do ensino e que deveria ser considerado como essencial: a arte de organizar seu próprio pensamento, de religar e, ao mesmo tempo, diferenciar. Trata-se de favorecer a aptidão natural do espírito humano a contextualizar e a globalizar, isto é, a relacionar cada informação e cada conhecimento a seu contexto e conjunto. Trata-se de reforçar a aptidão a interrogar e a ligar o saber à dúvida, de desenvolver a aptidão para integrar o saber particular em sua própria vida e não somente a um contexto global, a aptidão para colocar a si mesmo os problemas fundamentais de sua própria condição e de seu tempo.

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A ADEQUAÇÃO DOS “OBJETOS” NATURAIS E CULTURAIS:

As disciplinas deveriam apresentar uma adequação a “objetos” que sejam a um só tempo naturais e culturais, como o mundo, a Terra, a vida, a humanidade. Eles são naturais porque são percebidos por cada um em sua globalidade e parecem-nos evidentes. Ora, esses objetos naturais desapareceram do ensino; eles encontram-se retalhadas e dissolvidos não somente pelas disciplinas físicas e químicas, mas também pelas biológicas (posto que as disciplinas biológicas tratam de moléculas, genes, comportamentos, etc. e rejeitam a própria noção de vida, considerada como inútil); da mesma forma, as ciências humanas retalharam e ocultaram o humano enquanto tal, e os teóricos do estruturalismo chegaram mesmo à presunção de pensar que era preciso dissolver a noção de homem.
Esses objetos naturais são imediatamente identificáveis por qualquer adolescente. Eles correspondem a temas que estiveram todo o tempo presentes em nossos ensaios e poemas, a problemas que incessantemente foram colocados por nossa tradição cultural e que permanecem vivos. Eles correspondem às curiosidades naturais da criança e do adolescente e, aliás, deveriam permanecer como curiosidade também para o adulto. Com os “objetos” naturais, nós reencontramos as grandes perguntas que por todo tempo agitaram a consciência humana e que todo adolescente faz a si mesmo: quem somos, onde estamos, de onde vimos, para onde vamos? Nós revigoramos as interrogações que foram sustentadas por nossa literatura e nossa filosofia e que se encontram hoje alimentadas, enriquecidas e renovadas pelas grandes aquisições das ciências contemporâneas.
Enquanto fragmentado, o saber não oferece nem sentido, nem interesse, ao passo que, respondendo às interrogações e curiosidades, ele interessa e assume sentido.

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OS SETE SABERES NECESSÁRIOS À EDUCAÇÃO DO FUTURO - UNESCO.

Por iniciativa da UNESCO e de seu então Presidente, Federico Mayor, em 1999, Edgar Morin foi solicitado a sistematizar um conjunto de reflexões que servissem como ponto de partida para se repensar a Educação do próximo milênio.

1. Educação – Filosofia;
2. Educação – Finalidades e Objetivos;
3. Interdisciplinaridade e Conhecimento;
4. Interdisciplinaridade na Educação.

TÓPICOS FUNDAMENTAIS:

Sugeridos por Edgard de Assis Carvalho (PUC/SP):

1. A Educação do Futuro exige um esforço transdisciplinar que seja capaz de rejuntar ciências e humanidades e romper com a oposição entre natureza e cultura;
2. Proposta de um novo desafio cognitivo aos pensadores empenhados em repensar os rumos que as instituições educacionais terão de assumir;
3. Esforço comum de superar a inércia da fragmentação e da excessiva disciplinarização;
4. Mobilizar frentes de luta e formas concretas de ação que detenha a clausura e o enquistamento do Conhecimento, que atinge o Ensino em todas os seus níveis;
5. Buscar a Superação do “Grande Paradigma do Ocidente, disjuntor do sujeito e do objeto, da alma e do corpo, da existência e da essência.

Alguns Princípios Básicos:

- É preciso deixar-se contaminar pelo “princípio da incerteza racional”;
- Descobrir que a razão e a desrazão integram qualquer tipo de cognição;
- Resgatar a unidualidade do humano;
- Reaprender a rejuntar a parte e o todo, o texto e o contexto, o global e o planetário;
- Enfrentar os paradoxos que o desenvolvimento tecnoeconômico: globalizante de um lado e excludente de outro;
- Rerconhecer as novas formas de solidariedade e responsabilidade;
- Estimular a unidade da diversidade contras as tendências bestializadoras do pensamento único.

A Educação do Futuro deve ter como Prioridade ensinar a “ÉTICA DA COMPREENSÃO PLANETÁRIA”

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OS SETE SABERES NECESSÁRIOS
À EDUCAÇÃO DO FUTURO.

Objetivo da Obra:

APRESENTAÇÃO DOS PROBLEMAS CENTRAIS OU FUNDAMENTAIS QUE PERMANECEM TOTALMENTE IGNORADOS OU ESQUECIDOS E QUE SÃO NECESSÁRIOS PARA SE ENSINAR NO PRÓXIMO SÉCULO.

Há Sete Saberes “Fundamentais” que a educação do futuro deveria tratar em toda sociedade e em toda cultura, sem exclusividade nem rejeição, segundo modelos e regras próprias a cada sociedade e a cada cultura.

Lembrar: O saber científico sobre o qual este texto se apóia para situar a condição humana não só é provisório, mas também desemboca em profundos mistérios referentes ao Universo, à Vida, ao nascimento do ser humano. Aqui se abre um indecidível, no qual intervêm opções filosóficas e crenças religiosas através de culturas e civilizações.

SINDICATO DOS SOCIÓLOGOS DO MARANHÃO

2007-07-07T20:37:00.000-03:00

O MEDO DA SOCIOLOGIA

2007-07-07T20:32:00.000-03:00

O Medo da Sociologia

Alderico José Santos Almeida
Presidente do Sindicato dos Sociólogos (MA)

Desde a realização do Congresso Nacional dos Sociólogos, em Salvador (BA), em 1994, as questões que mais se tem debatido, entre outras importantes abordadas pela categoria em eventos científicos, são mercado de trabalho e a obrigatoriedade do ensino da Sociologia nas escolas do país.

Ressalte-se, primeiramente, que tais questões já estão definidas no seu bojo, por meio de normas legais. No primeiro caso, o Decreto nº. 89.531 de 05 de abril de 1984, que regulamentou a profissão de sociólogo, determina no seu Artigo 3º que: “Os órgãos públicos e as entidades privadas quando encarregadas da elaboração e execução de planos, estudos, programas e projetos socioeconômicos manterão sociólogos legalmente habilitados em seu quadro de pessoal...” . Porém, esta lei não é respeitada pelos próprios poderes públicos.

No Maranhão, em particular, existe uma lei (nº. 8.150, de 22 de junho de 2004), cujo projeto de lei (nº. 189/2003) é do Deputado César Pires, que tornou obrigatório o ensino da Sociologia em todas as escolas de ensino fundamental e médio do Estado. Esta também não é cumprida pela grande maioria das escolas e, tampouco, os órgãos públicos constituídos desenvolvem alguma ação para ser efetivada.

No entanto, a categoria organizada sob forma de Sindicatos e Federação tem lutado bravamente para que tais normas sejam cumpridas, respeitadas eticamente e efetivadas pelas instituições públicas e privadas.

Porém, o lobby é muito forte. Inicia-se no Congresso Nacional, passa pelo Executivo Federal e consolida-se na omissão, na arrogância e na apatia dos Conselhos de Educação nos Estados. Vide exemplos (maus) de algumas decisões do Conselho de Educação de São Paulo, o qual deixou de cumprir determinações do Conselho Nacional e do MEC. Qual o temor?

Quem não se lembra do fato de o Sociólogo e Presidente Fernando Henrique ter vetado o ensino da Sociologia no país, em razão das pressões advindas, principalmente, da grande maioria dos empresários de ensino e de poderosos Conselhos de Educação? Por que tanto medo do alunado adquirir uma consciência crítica ?

Aliás, essa discussão é permeada de argumentos contraditórios e atitudes irônicas. Se se for analisar os regimentos das escolas deste país (parece até cópia um do outro) verificar-se-á que uma de suas principais propostas pedagógicas é a de estimular o aluno a despertar o senso crítico e refletir a sua realidade social e política.

Mas, como se sabe, tal proposta não passa de retórica e já virou bordão. Pois, qual é a escola que incentiva o aluno a questionar, principalmente, o próprio modelo pedagógico em que ele está inserido?

Por outro lado, na questão do mercado de trabalho, constata-se, através das ações dos órgãos públicos no Maranhão, que quando necessitam realizar um estudo, um projeto ou uma pesquisa atinente à realidade social do estado, contratam empresas de fora, as quais são dirigidas em sua maioria justamente por sociólogos.

Aliás, pelos estudos realizados até aqui, o Maranhão é o único estado brasileiro - é cada estatística deplorável que este estado carrega - que não possui no quadro de pessoal das administrações públicas (Legislativo Estadual, Câmaras Municipais, Executivos Estadual e dos Municípios, aí incluindo São Luís) o cargo de sociólogo. Por que isso acontece? Será que ainda é resquício da ditadura militar?

Como se sabe, historicamente, foram os sociólogos que sempre conduziram as lutas nacionais. E nesse período muitos colegas foram os primeiros alvos para a consolidação da censura, das perseguições políticas, do medo, do terror e do autoritarismo imposto por aquele regime, como é o caso de Florestan Fernandes, Herbeth Sousa (o Betinho), Darcy Ribeiro, Gilberto Freyre e tantos outros.

Dessa época para cá já houve muitos avanços conquistados pela categoria: a regulamentação da profissão, o reconhecimento da importância da ciência social pela comunidade científica e a abertura de concursos públicos. Só para ilustrar: no quadro de pessoal da Prefeitura de São Paulo existem mais de 200 sociólogos e atualmente encontram-se abertas as inscrições para sociólogos na Prefeitura de Guarulhos e na Câmara Municipal de São Paulo, cujo salário inicial é de R$ 5.137,57 (cinco mil, cento e trinta e sete reais e cinqüenta e sete centavos).

Portanto, a proposta da categoria é a de recuperar o tempo perdido de quase meio século de ausência da disciplina dos currículos escolares do país, quando foi banida das escolas.Tal censura refletiu e ainda reflete nas relações de poder que se estruturam nas instituições públicas e privadas, ao ponto de a maioria das pessoas se acovardarem ou se sentirem intimidadas diante de determinadas situações que se reagidas de outro modo (que não fossem o emudecimento ou a indiferença) ao invés da indignação, certamente contribuiriam para as grandes transformações de que o Estado necessita e para a sua conseqüente justiça social.

Talvez seja esse o caso daqueles que insistem manter o “status quo”, pois ninguém mais do que eles sabe dos benefícios que tal situação possa lhes trazer. Daí o medo da ciência que investiga, propõe medidas de intervenção, questiona, incomoda e contribui para a formação de uma consciência crítica.

Mestrando em Ciência Política (PUC-SP) E-mail: soderico@terra.com.br